着眼语用，提升语文核心素养

郑丽娜

【摘 要】当前，在语文阅读教学中，教师要特别关注语用能力的训练，将言语实践活动贯穿于教学全过程，促进学生语文核心素养的形成与发展。

【关键词】统编教材 语文要素 言语实践 核心素养

一、关注语文要素，明确语用目标

在语文教学中，教师应紧扣语文要素，制订出可提高学生阅读理解、语言表达、思维训练的教学目标，并在目标的指引下，充分落实语文要素，有效开展阅读教学。

如三年级上册第八单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，因此，教学《灰雀》这篇课文時，教师就可以根据单元语文要素确定本课的教学目标为：1.能抓住主要人物做的主要事件，初步把握文章的主要内容；2.能带着问题默读课文，体会灰雀的可爱，感受列宁对灰雀的喜爱。基于此，在教学时，教师可以先让学生根据课题提出问题，并带着问题默读课文；接着，让学生结合课文内容，说说列宁和小男孩分别对灰雀做了哪些事，为什么会做这些事；然后，引导学生抓住关键句子体会灰雀的可爱，同时，抓住描写人物对话的句子，体会列宁的善解人意和循循善诱；最后，可以让学生分享其他名人的故事，并谈谈感受。

二、借鉴文本语言，提高语用能力

在阅读教学中，教师要引领学生借助教材学习语言，除了引导学生感受汉字的音、形、义之美，还要引导学生在具体的情境中进行口头或书面表达的训练。课文中一些优美的句子、典型的段式、重要的谋篇布局以及特别的叙述描写，都可以作为语用训练的样本，引领学生感悟、体验、积累、运用，让他们在语言实践中逐步掌握语言文字运用的奥秘，从而提升言语表达的品质，提高语用能力。

如五年级上册《白鹭》这篇课文，作者用优美的语言描写了白鹭的外形美，特别是描写白鹭的色素和身段的这部分内容，更是有特色，值得学生借鉴、模仿。教学时，先让学生自己读一读这个语段，并思考这段话“写了什么”“从中感受到了什么”。接着让学生思考作者是怎样写出白鹭的颜色美和身段精巧的。这时，教师可以引导学生抓住“增之一分”“减之一分”“素之一忽”“黛之一忽”等词语，体会作者是如何运用对比的方法写出白鹭适宜的色素、身段。最后可以让学生思考“还可以怎么写”，或者模仿作者的表达方法，写一种自己喜欢的动物的外形。

三、创设情境体验，聚焦语言运用

在阅读教学中，教师可以通过创设各种情境激发学生的情感体验，促进学生语言运用能力的发展。教学情境的创设方法是多种多样的，如直观演示创设形象情境、言语描述创设想象情境、联系生活创设实际情境等。

如三年级下册《鹿角和鹿腿》这篇课文，不仅要求学生读懂课文内容，读出鹿的心情变化；还要求学生能根据提示讲故事，了解故事蕴含的道理。为此，教师可以创设情境，让学生复述故事，而这个复述故事的过程，就能训练学生的语言运用能力。首先，可以让学生根据提示复述故事，并要求学生在复述故事时要将鹿的心情变化表达出来。接着，让学生戴上动物头饰表演故事，进一步内化故事内容。然后，让学生结合故事的结尾续编故事。再然后，让学生说说从这个故事中明白了什么道理。最后，让学生说说生活中是否也有这样的例子，让他们联系生活中那些只注重外表而不注重内在品质的人和行为进行交流。

四、着力语气运用，促进素养提升

语言运用是语文核心素养的重要内容之一。教师在教学中应有效开展听说读写的言语实践活动，提升学生的语文核心素养。

首先，教师要改变传统的、没有任何思维含量的问答式教学，要在教学中多提一些有助于学生思考和语言表达的问题。如四年级上册第二单元是提问题单元，教师可以先引导学生从“哪些地方可以提问题”“从哪些角度提问题”“怎样提问题”“提问题有什么作用”等方面进行提问，然后让学生以小组为单位进行交流探讨。这样，既锻炼了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言运用能力。

其次，教师要鼓励学生多动笔，学会批注，在批注中训练自己的语言运用能力。如四年级上册第六单元是批注单元，教师可以引导学生在阅读理解过程中学会批注，适时表达自己的思想，实现由理解向表达转化。教学《牛和鹅》这篇课文时，可以引导学生在写得好的地方、有疑问的地方和有启发的地方作批注，为学生提供作批注的借鉴方法；教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，可以引导学生运用从《牛和鹅》这篇课文中学到的批注方法，结合课后思考题，在不理解的地方作批注，并和同学进行交流，提升表达能力；教学《陀螺》这篇课文时，可以让学生在体会比较深的地方作批注；教师还可以结合语文园地中的“交流平台”，引导学生对批注方法进行梳理总结，让学生真正实现从关注理解内容转向关注言语表达。

再次，教师要引导学生进行随文练笔，可以模仿表达，也可以拓展延伸，还可以有感而发，让学生在言语实践中提升核心素养。如教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》这篇课文时，学生在阅读中结合对哈尔威船长语言、动作的描写，感受到哈尔威船长镇定自若、舍己救人的高尚品质。这时，教师可以安排这样的随文练笔：孩子们，如果你是被救的人员之一，当你凝望着这尊黑色的雕像，你想说什么？如果你是哈尔威船长，看着被救的人群和你的老伙计——“诺曼底号”轮船，你又有什么话语想要留下？拿起笔写一写他们的心声。于是，学生就会联系生活实际，从妇女、小孩、船员等不同角度写出内心真实的感受；也会联系自己的心爱之物，写出对“诺曼底号”轮船的不舍之情。

五、关注生本差异，设置语用训练点

教师在引导学生进行语用训练前，要准确把握学生到底学会了哪些知识，还有哪些知识需要进一步指导，从而更加有针对性地设置语用训练点，让学生在原有基础上进行更高层次的学习。

如在教学二年级下册《枫树上的喜鹊》这篇课文中的“一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这句话时，教师可以根据低年级学生的特点，先引导学生说一说喜鹊阿姨给自己留下了什么印象，如疼爱自己的子女、有耐心、有本领等。接着，让学生说一说是从哪些地方感受到的，如教唱歌、做游戏、学拼音字母等。然后，让学生说说从“一会儿……一会儿……一会儿……”中读懂了什么。在此基础上，让学生说一说喜鹊阿姨可能还会教小喜鹊们做什么，如荡秋千、吹泡泡、学飞翔等。再然后，让学生试着用“一会儿……一会儿……一会儿……”仿说句子。最后，教师可以结合语文园地中的“字词句运用”，进一步巩固学生对“一会儿……一会儿……一会儿……”这个关联词的运用。

中年级与低年级的学段特点是不一样的，语用训练点也是不同的。如在教学四年级上册《爬天都峰》这篇课文中的“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬……”这句时，如果还像教学低年级学生一样让他们用“一会儿……一会儿……”自由造句，那么训练的意义就不大了。因此，教师要根据中年级“学习有序叙述和浅显描述的方法”的学段特点，让学生联系生活实际，用上三个“一会儿”来造段。如有学生这样描写喷泉：当音乐响起时，喷泉一会儿快，如波涛汹涌；一会儿慢，如溪水漫步；一会儿缓，如春风拂面；一会儿急，如鼓声震天……让人赞叹不已。这样的描写，运用了比喻的修辞手法，把喷泉写活了！