学习任务群理念下的小学语文写景文教学实践

【摘要】本文基于学习任务群的分层内涵和设计原则，以小学语文五年级上册《鸟的天堂》为例，详细介绍教学分析、任务设计、教学过程等教学实践，从而提高学生发现美、欣赏美、描写美的能力。

【关键词】学习任务群 写景文教学 任务设计 基础型学习 发展型学习 拓展型学习 任务群

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）19-0046-04

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”这一概念，2022年国家对义务教育各学科课程标准进行修订时，将这一概念引入了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）。语文学习任务群是承载课程内容、架构课程体系、创新教学方式方法的若干相互关联的学习任务的集合，是以发展学生学科核心素养为目标的一种新的教学方式。“学习任务群”的提出为义务教育阶段语文学科教学改革提供了新的路径和方向。

写景文教学是义务教育阶段语文学科教学的一项重要内容，教学目标在于让学生掌握写景技巧，提升学生发现自然美、欣赏自然美的能力。通过多年的教学实践和观察，笔者发现不少语文教师在写景文教学时，往往只注重写作技巧的讲授，忽略了学生观察能力、思辨能力、创新能力的培养，未能落实发展核心素养的要求。鉴于写景文教学现存的问题，结合《2022年版语文课标》的理念與要求，笔者尝试将学习任务群理念运用于写景文教学实践，并取得了一定的成效。下面，笔者以五年级上册《鸟的天堂》为例，具体分析如何基于学习任务群理念开展写景文教学。

一、学习任务群的分层内涵和设计原则

《2022年版语文课标》提出，义务教育阶段学习任务群可以分为基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三个层级。其中，基础型学习任务群的主要任务是语言文字的积累与梳理，通过相关任务引导学生积累语言材料和语言经验，形成良好的语感，发现汉字构字和组词特点，掌握语言文字的运用规范，感受汉字的文化内涵。

发展型学习任务群的主要任务是进行实用性阅读与交流，通过相关任务引导学生倾听、阅读、观察，以获取、整合有价值的信息，并根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达、传递信息。

拓展型学习任务群可分为两种类型——整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读任务，即通过相关任务引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式交流阅读心得，探讨阅读问题，从而积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力；跨学科学习任务，即通过相关任务引导学生联结课堂内外、学校内外，联动语文与数学、英语等学科，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等学习活动，不断拓宽语文学科的学习和运用领域，让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语言文字运用能力。

《2022年版语文课标》提出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。作为一种架构课程内容、呈现教学活动的新方式，学习任务群同样承担着发展学生语文学科核心素养的历史使命。基于这样的认识，并结合对《“语言积累、梳理与探究”学习任务群活动设计原则及方式初探》《“学习任务”设计的类型、原则与方法》两篇文章的研读，笔者认为教师在设计学习任务时应当遵循情境性、实践性、延展性三个原则。

一是情境性原则。这一原则有两个层面的含义，即学习任务的设计应具有一定的情境性，学习任务要在真实的情境中落实。“情境”一词，对小学教师来说并不陌生，许多小学教师都知道情境教学法在小学教学中的重要性。对小学生而言，学习任务群是一种较新的学习方式，如果教师只是以纯文字、纯任务的方式向学生布置学习任务，学生恐怕难以消化、落实。基于此，无论是设计学习任务，还是落实学习任务，教师只有注重创设近似真实的学习情境，才能充分调动学生参与学习的积极性和主观能动性，进而提升学生运用语言解决问题的能力。

二是实践性原则。该原则可以说是情境性原则的一种延伸，也就是学习任务要在具体的活动中开展和落实，让学生在解决真实问题的过程中习得知识、提高能力。从实际操作的角度来看，实践性等同于可操作性，即所设计的学习任务能在教学中、日常生活中操作，教师要带领学生走出课堂甚至走进社会开展实践调研，在具体实践中完成学习任务。

三是延展性原则。学习任务的设计不能就任务而设计任务，也不能就某篇文章设计某个任务。笔者认为，并不是一篇文章只能设计一个任务，或是只能设计一种类型的任务，学习任务群理念下某篇课文的教学，既要设计基础型任务以确保学生掌握基础知识，又要设计发展型、拓展型学习任务，以促进学生学习能力、文化素养的全面发展。而且，教师在设计学习任务时，还应该适当进行跨学科延伸、向社会生活延伸，这样才能真正提高学生的思辨能力和创新能力。

以学习任务群的方式架构内容、组织课堂，利于将较为分散的知识点融入一个或若干学习任务，以任务为驱动引导学生探究问题、发散思维、进行创造。这样的教学方式既能够有效激发学生参与学习的积极性，又能够推动学科深度学习，促进学生综合能力的发展。下面，笔者以巴金的名篇《鸟的天堂》为例，具体论述学习任务群理念下如何实施课堂教学。

二、关于《鸟的天堂》的教学分析和任务设计

《鸟的天堂》是巴金的散文名篇，教材编写者将其选录在五年级上册第七单元。就教材编排而言，该单元选录了王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》、纳兰性德的《长相思》三首古诗词，以及日本作家清少纳言的《四季之美》、巴金的《鸟的天堂》、贾平凹的《月迹》三篇散文，同时设计了习作和语文园地两个板块，其中语文园地又包含交流平台、词句段运用两个子板块。

这一单元以写景抒情为主题进行编排，从习作和语文园地两个板块的设计来看，该单元的教学最终目标是提升学生的写景能力，提高学生发现美、欣赏美的素养。据此，笔者将《鸟的天堂》一文的教学重点设定为“理解文中描写的大榕树的奇特景象和众鸟纷飞的欢快场景”，教学难点设定为“体会作者对鸟的天堂的赞美和留恋之情”。为了突破这些教学重难点，笔者进一步细化本课教学目标：①通过阅读描写大榕树的奇特和美丽，以及众鸟纷飞的场景片段，体会写景文静态和动态的描写方法；②通过多层次的朗读，思考、理解、感悟课文内容，感受文章所表达的思想感情；③体会作者对“鸟的天堂”的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，从中获得美的熏陶。

在此基础上，笔者设计了如下三个学习任务群。一是基础型学习任务群：开展“识字传花”活动，引导学生认识、理解本课生字词，为学生深入理解句子和文章思想奠定基础；二是发展型学习任务群：开展“优美语句共赏析”活动，让学生通过解读各种写景优美语句及其写作技巧等，逐步深入理解《鸟的天堂》一文的深刻内涵；三是拓展型学习任务群：通过开展“美文共赏析”活动，首先进行单元群文阅读，然后阅读琦君的《桂花雨》、宗璞的《紫藤萝瀑布》两篇文章，让学生通过集中分析写景文的习作技巧、构思方式、表达方式等，最终提高写景文的写作能力（如下页表1）。

上述学习任务群的设计，主要以活动为载体，通过不同层级的教学活动，逐渐引导学生学习本课字、词、句、篇，既符合小学生的个性特点、学习规律，又充分体现了学习任务群设计的情境性、实践性、延展性原则，有利于教师以学习任务群理论为指导深入开展《鸟的天堂》一文的教学。

三、学习任务群理念下《鸟的天堂》的教学实践

根据上述分析，以及学习任务群的设计原则，笔者将《鸟的天堂》一文的教学分为课前、课中和课后三个阶段。其中，课前阶段以预习为主，学生根据学习任务完成生字词及优美句子的预习；课中阶段以教学为主，让学生完成“识字传花”“优美语句共赏析”“美文共赏析”等教学活动，深入学习、感悟文章的思想感情；课后阶段以拓展学习为主，让学生通过比较阅读《鸟的天堂》《故都的秋》《紫藤萝瀑布》三篇文章，感悟写景文的写作技巧。

（一）落实课前预习，奠定学习基础

课前预习是开展课堂教学必不可少的环节。在本课教学中，根据本课教学目标和学习任务群设计原则，笔者设计了如下课前学习任务。一是让学生通过查阅词典，了解“桨”“榕”“纠”“耀”“桩”“涨”“塔”“梢”“暇”“眉”“抛”等字的读音和意义，并尝试进行组词和造句。二是让学生阅读整篇文章，标注出文中“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”“一簇簇的绿叶伸到水面来。树叶绿得可爱”“真是一棵大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上”“榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”等语句，然后进行深度阅读、理解，并着重理解“灿烂”“一簇簇”“绿得可爱”“卧”“翠绿”“照耀”“颤动”等词语。三是让学生尝试用两三百字描写一朵花、一片树叶或是某种植物。完成预习任务设计后，笔者通过班级QQ群向学生布置预习任务，并设计了如图1的预习任务单，由学生自主完成。

[任务一：通过查阅词典，了解“纠”“耀”“桩”“涨”“塔”“梢”等字的读音和意义

任务二：通读全文，然后画出你认为最优美或者最能打动你的句子，说一说为什么

任务三：请观察你的生活，选择一处你喜欢的景观，用一段两三百字的话对其进行细致描写 ]

图1 《鸟的天堂》预习任务单

（二）活跃课中教学，实现深度学习

为了进一步加深学生对生字词的理解，在上课前，笔者把全班学生分为6个小组，开展“识字传花”活动。首先，6组学生围成圆圈坐定，教师给第一小组一个绣球，然后开始数数，各小组学生互传绣球，数数停止，绣球停在哪个小组该小组就说出指定字的读音和意义，其他小组做补充；完成某个字的解释后，继续互传绣球，数数停止，绣球停在哪个小组该小组则说出另一个字的读音和意义。如此循环，直至完成所有生字的读音和解释。这样的活动既活跃了课堂教学氛围，激发了学生的学习主动性，又有效地巩固了学生课前的生字词预习成果。

完成生字词学习后，笔者让各小组学生通过默读、组员对读、组内诵读三种方式，对全文进行熟读。然后，由各小组长收集本组成员的预习任务单，组织本组成员对任务单进行讨论，从中选出本组成员最欣赏的一句话或一段话，从语言、构思、情感等方面对这句话或这段话进行分析，并绘制思维导图。接着，组织“优美语句共赏析”活动，即6组学生轮流进行学习展示，通过思维导图讲述本组为何觉得该句子或该段落好、好在哪里，该句子或该段落的写作构思如何、词语运用如何、传达何种情思。当某小组完成展示后，其他小组则进行补充或质疑。最后，由各小组学生投票选出优秀小组，并给予该组学生小红花奖励。这样的活动将知识学习融入活动，有助于学生更快、更好地理解文中优美语句、段落的写作技巧、情感表达方法和情感内涵，能有效地提高学生的语句赏析能力和感悟能力。

为了进一步强化学生对课文的理解，笔者提出如下思考问题：“通过阅读这些语句或段落，你觉得怎样的写景才是好的写景？为什么？”“你还知道哪些写景名段或名篇吗？请你举例说一说。”然后，由各学习小组自由讨论，并由小组选派代表在班上发言。接着，筆者给各小组分发《桂花雨》《紫藤萝瀑布》两篇文章的纸质版，由各小组自行选择其中一篇与《鸟的天堂》进行对比阅读。为了让学生能够进行有效对比，笔者设计如下学习任务：①请阅读本小组选择的文章，找出文章中写景的语句、段落；②请将这篇文章描写景色的语句或段落与《鸟的天堂》中写景部分进行对比，找出相同处和不同处，做成表格；③请尝试分析选读文章的写景技巧和表达的情感。在学生完成上述任务的基础上，笔者组织开展“美文共赏析”活动，即由各组学生根据上述学习任务完成情况，制作简易展示报告，在班上展示。在学生展示的过程中，教师适时点拨和指导，及时解决学生学习过程中存在的问题或疑惑。最后，由小组投票选出优秀小组，对该组成员给予小红花奖励。

（三）课后适当延展，巩固课堂所学

课后延伸阅读是强化语文学习的一种重要且有效的方式。有效的延展既可以进一步巩固学生的课堂学习效果，又可以进一步拓宽学生的学习视野，丰富学生的知识储备。根据拓展型学习任务群具体要求，笔者设计了三个课后延展学习任务：①请选择《桂花雨》《紫藤萝瀑布》两篇文章中的一篇，与《鸟的天堂》进行对比阅读，尝试总结两篇文章分别表达了怎样的情感，写景部分在情感表达中的作用；②你还知道哪些写景名家？这些作家写了哪些写景名篇？请从中选择一篇或几篇与《鸟的天堂》进行对比阅读，比较它们的异同，并尝试制作阅读卡对相关文章进行推荐；③你平时有没有看到过一些很美的景色？请你把自己见过的美景写成一篇五六百字的短文。笔者设计这三个延伸阅读学习任务，目的是让学生适当扩大写景类文章的阅读范围，巩固课堂所学。这既是课堂教学的有效延伸，又是课堂教学的适当升华，对进一步提高学生发现美、欣赏美、描写美的能力具有积极意义。

学习任务群理念的引入，是近年来小学语文课程改革的一项有力举措，是实现语文学科深度学习、发展学生语文学科核心素养、落实立德树人根本任务的有效路径。小学语文教师应当深入研究、理解学习任务群的概念、内涵、要求，并在认真分析学情的基础上，积极探索学习任务群教学的有效策略，逐步提高小学语文教学质量。

参考文献

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［4］刘娜.“学习任务”设计的类型、原则与方法［J］.基础教育课程，2023（2）：4-10.

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［7］劉娜.“学习任务”设计的类型、原则与方法［J］.基础教育课程，2023（2）：4-10.

作者简介：姚凤珍（1982— ），广西大化人，一级教师，主要研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）