写作，让学生成就更好的自己

摘要：带着学生坚持“沉浸式”写作，最大的感触是：写作，让学生战胜畏惧，发现自己；让学生迎难而上，磨炼自己；让学生完成蜕变，超越自己；让学生精彩绽放，展现自己。学生在其中学会观察，努力表达，思维裂变，最终成就了更好的自己。

关键词：小学语文；“沉浸式”写作；写作训练

历经三年，我带着学生坚持“沉浸式”写作，全身心投入，让写作训练从“一篇”到“一本”，共编写了六本班级合集《“四”水年华》（上、下册）、《“五”文弄墨》（上、下册）、《“六”光溢彩》（上、下册）。同时，每个学生还创作了独属于自己的作品合集——他们骄傲地称之为自己的“童书”。一路走来，我最大的感触是：写作，让学生学会用童眼观世界，童心悟生活，童言抒真情，也成就了更好的自己。

一、战胜畏惧，发现自己

我们的写作始于对问题的反思。

学生到了四年级后，平时的写作教学通常以两周一篇“大作文”的节奏安排训练，固定的写作话题很难激起学生的兴趣，再加上练习断断续续，很多学生都害怕写，不想写。于是，为了让学生敢写、想写，我们发起了“沉浸式”写作活动。遗憾的是，班上有两粒“种子”，在活动发起之初，就自动退出了——担心自己基础弱，写出来的作品“不能登大雅之堂”。

这样一来，“沉浸式”写作活动设置的每周一的奖品发放时间，对他俩来说就成了最痛苦的时刻。当小伙伴一个接一个地领回奖品时，他们只能拿一本书埋头看，借此掩饰自己的尴尬。

看到这一幕，我心里很不是滋味。写作的初衷是让每个学生都能参与进来，没想到刚开始就有学生掉队了。要不要也找个由头给他们颁个奖呢？考虑再三，我还是放弃了这个想法，没有劳动，获得便是苍白的。不过，即便是不愿生长的种子，只要给予足够的营养，想必也抵挡不住生长的力量吧？于是，我多次找他俩谈话，鼓励他们不要担心自己写得不好，只要写起来就行。

架不住我的热情，他俩终于开始动笔了。对他俩交上来的作品，我给予最大限度的鼓励，每篇都会圈画出亮点和进步，再标记出可改进之处。他俩每次拿到创作本后仔细寻找批注的场景让我欣慰无比。就这样，他们越写越带劲。第一本合集结束时，我特意请校长到班上做颁奖嘉宾，给他俩颁奖。

万事开头难，想要战胜自己的畏惧更难。激发、鼓励学生的创作热情，让他们先写起来，找到写作的乐趣与自信之后，他们就会写下去。写作，把看上去的“不敢”“不能”“不会”，转变成了“我可以”“我能行”“我喜欢”。

二、迎难而上，磨炼自己

长时间、持续性的创作，必然会遭遇一系列问题，这也是我们一早就预料到的，比如，时间有限、素材可数、灵感告急……但学生没想到，在作品集和“童书”诞生的过程中，写出来只是第一步。写作，不但要写完，还要写好，这就需要不断地修改、完善。当第一本作品集临近完成，最艰巨的任务开始了——校对和编辑。学生用文字记录了一路的艰辛——

看看闹钟，十一点多了，可我已然被修改创作迷了魂，一心只想早点修改完。想找些零食垫垫肚子，可把家里翻了个底朝天也只找到了一袋薯片。把仅有的存粮吃完后，继续干！

“de”的用法把我难住了。我向妈妈求助，但妈妈也只能求助“百度”。结果是，我们俩把手机瞪穿了，也不知道是“写的好”还是“写得好”。从妈妈这里寻不到答案，我赶紧用微信求助上大学的姐姐。窗外，树叶被风吹得哗哗作响；窗内，我被“de”折腾得不行。

外边的烧烤摊开始营业了，飘来了阵阵香味。而此刻的我眉头紧锁，努力让自己的心静下来。午饭时间到了，我终于卡点交上满意的创作稿，边走边伸着懒腰——“哎，我的脖子啊！我的老腰啊！”

就这样，等到提交定稿的时刻，学生几乎修改出了所有问题——标点、病句、错字、表达逻辑等。“童书”结集那天，有家长给女儿写下了这样一封信：

一天天，一周周，雷打不动。截止到最后一篇，你的个人创作集合计成文三万两千多字，远远超过自己的预期。你又用三周的时间校对，在学校，只要有时间就校对纸质稿；一到家，迫不及待打开电脑，再改电子稿。如今，回望来时路，妈妈仍是难以置信，你这个12岁的小丫头是如何坚持下来的。妈妈最欣慰的是，自始至终，你都没有抱怨。面对困难，你迎难而上。

在写作中，学生学会了面对困难障碍不胆怯退缩，竭尽办法去突破。从“我想写”到“我能写”，痛并快乐的历程中，学生收获的不仅仅是写作兴趣的渐写渐浓，还有写作意志的渐写渐坚。

三、完成蜕变，超越自己

村上春树说：“暴风雨结束后，你不会记得自己是怎样活下来的，你甚至不确定暴风雨真的结束了。但有一件事是确定的，当你穿过了暴风雨，你早已不再是原来的那个人了。”历经三年的“沉浸式”写作，有些学生真的已不再是原来的自己了。比如这个故事中的这个学生——

她叫焦宁。开学第一天，她是最后一个进教室的，没有抬头看我，耷拉着眼皮走到了教室最后的空位坐了下来，眼里尽是漠然。

不过，对于写作这件事，她却显示出了极大的热情。我从她的字里行间发现，爸爸妈妈对她疏于照顾，教育沟通也比较简单直接；她喜欢看书，但是性格孤僻。

我召开班委会，成立了“芳草茵茵暖心队”，商讨帮助焦宁的办法。学习小组活动时，跟她一组的伙伴主动关心她；每周颁奖时，我将她的作品做成PPT让全班欣赏，让她介绍自己的创作心得及经验；寒暑假的班级实践活动，大家热情邀请她；她每次融入集体活动，我就大力表扬……

她的目光开始越来越多地与我们对视，紧张和恐惧慢慢消逝；在写作中，她写奶奶、爸爸、妈妈，写自己的烦恼，也开始写自己在班级中感受到的温暖；她开始主动与小组组员交流，与同学互换课外书；班级活动里，她开始敢于报名，勇于展示。她的父母打来电话，说她的笑声也多了。2022年5月，在第一批“童书”诞生的“发布会”上，当摄像机的镜头扫过，我看到她的眼睛亮亮的。

儿童文学作家、特级教师郭姜燕说：“文学是一件多好的事，它不仅可以记录我们自己的生活，还可以反思自己的生活，同时也可以让自己通过文字创作完善自己，让自己成为更好的人。”是的，写作从来都不只是文字的事，它更关乎成长。有人看到的是学生在写作上的成長，而我看到的是他们生命的成长——完成蜕变，成为一个开放的自己。

四、精彩绽放，展现自己

2023年6月1日，由我们班承办的第11期“家校直通车”开播，主题是“我们边读边写”，每个学生结合自己创作“童书”的真实经历，跟来自一至五年级的三四百名家长交流“写作那些事”。

在“你问我答”环节，家长们提出孩子写作中的困惑，学生献计献策，掀起了本次活动的高潮——

家长问，怎样更好地引导孩子开始写作？学生说，阅读是写作的基础，得先爱上读书；写作不是胡编乱造，要引导他们写再现真实的生活；要让他们大胆写，写内心真实的声音；从模仿到创作，是必经之路。

家长问，如何让孩子有效地阅读？学生说，读书是有选择的，引导孩子自主选择健康有品质的阅读作品很重要；精读和泛读可以并存，精读重在品，泛读重在量；从兴趣入手是策略，先让他们读感兴趣的书，感受到读书是“甜”的，再“诱其深入”读深读透，读出自己的思想；家长要成为伴行者，亲子共读才能相机促进理解和吸收。

一位家长很困惑，为了帮助孩子提高写作水平，他每天给孩子写一封信，让孩子阅读后给他写回信，但实践了十多天，孩子的兴趣并不高。有学生就反问：“您信上所写的内容，能拨动孩子的心弦吗？每天读信、回信，是不是太频繁了？”……

学生精彩的表现让现场的家长情不自禁地爆发出一阵阵掌声。

如果问我，一路走来，写作的价值是什么？我想，因为写作，学生在一日日的观察积累中，领略到了生活的五光十色，体验到了生活的酸甜苦辣；因为写作，他们体会到了坚持的喜悦，用文字为成长留痕；因为写作，学生在其中学会观察，努力表达，思维裂变；因为写作，他们发现了自己，磨炼了自己，超越了自己，展现了自己，最终成就了更好的自己。这就是写作的力量。

（刘美娟，江苏省如皋市实验小学。）