项目化教学法在管理会计课程改革中的应用与实践

谢周平

［摘 要］在国家大力推动以管理会计为核心的会计改革背景下，通过整合和重构管理会计的教学内容，建设案例库、仿真实训资源等数字化资源丰富教学内容。以组织和产品为两条主线，构建管理会计体系，以项目教学法为手段，以Excel工具为辅助工具，培养学生树立整体业务观和企业全局观，锻炼学生的管理会计思维，达到提高教学改革效果的目标。

［关键词］项目化教学法；管理会计体系；过程考核；教学改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.062

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）13-0215-04

0     引 言

财政部于2014年10月27日印发了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，意见指出：“人才队伍”是关键，是该体系中发挥主观能动性的核心，是体现“坚持人才带动，整体推进”原则的重点。“十四五”规划进一步明确了数字化会计的建设和会计人才培养的目标。纵观各招聘网站的岗位能力要求，“财务分析”“财务规划”“财务预算”成为关键岗位能力。由此看出国家对管理会计人才培养的高度重视，企业对会计人员的岗位能力则提出更高的要求。为了能够培养出符合社会需求的管理会计专业人才，管理会计课程教学改革势在必行。

1     高职院校管理会计课程教学存在的问题分析

1.1   管理会计体系不够完善

我国的会计体系从服务对象上可以分为对外会计和对内会计，对外会计以财务会计有关课程为核心，对内会计则以管理会计课程为核心［1］。以财务会计为核心的对外会计课程从基础会计、中级财务会计到高级财务会计形成较完善的教学体系，而以管理会计为核心的对内会计课程，在很多高职院校仅开设管理会计一门课程。由于目前对管理会计尚未形成一套公认的体系，有些院校开设成本管理会计、战略管理会计取代管理会计的教学内容。在教学内容上，管理会计与成本会计、财务管理课程有多处重合，如标准成本法的核算、短期决策、长期决策等，不同的任课老师会对教学内容进行不同的选择和过滤，可能出现教学内容重复讲授或者遗漏的情况。

1.2   管理会计教材的章节内容孤立，不利于培养学生树立整体业务观和企业全局观

管理会计教材各章节之间内容孤立，章节之间没有明确的主线连接起课程体系，不利于学生对管理会计内容的总体把握。另外教学案例设计比较简单，业务背景交代不够清楚，案例的设计也是相互独立，大部分教材的案例是为了某一个公式设计的，至于案例数据的合理性和科学性就更难考量了［2］。案例之间相互孤立导致学生仅掌握某一知识点的数据核算，如预算的编制，学生掌握了用增量预算的方法编制制造费用预算，那基础数据有多大的参考意义呢？企业内外部环境发生了哪些变化？增量中增加多少的这个度该如何把握？这是大部分的教材没有启发学生思考的问题，而这些问题都是预算编制过程中需要重点解决的。因此教材的案例单薄，说服力就下降，管理会计的教学如果不引导学生思考数据从哪里来，不启发学生去思考数据背后的经济意义，不去联系企业所处的内外部环境进行决策，那么这门课程的教学效果将大打折扣。从另一个角度来说，管理会计作为服务企业内部，辅助企业决策的支持系统，应该立足于企业战略发展目标为实现企业盈利目标作出决策和规划，而我们目前的教学模式将导致学生失去对企业整体业务的把握，难以树立起企业全局观，管理会计思维也难以建立。

1.3   大数据工具参与管理会计课程不足，教与学的效率有待提升

2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出，教育信息化2.0行动计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择，是推进“互联网＋教育”的具体实施计划。随着人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，RPA财务机器人和Phtyon工具等工具在财务领域被广泛应用以降低人工成本和提高工作效率［3］。管理会计的课程教学中，大数据工具参与课堂的力度不足，部分院校由于网络等硬件设施无法满足教学的要求，建立起来的数字化资源的利用率不高，财务软件则往往由于经费原因没有购入有版权的软件导致长期使用试用版本，试用版本的功能不全，很多操作由于版权问题未解锁而不能操作。管理会计的知识点大部分可以通过Excel表格公式来解决计算的问题，但是由于学生的操作基础比较薄弱，导致课堂上要花费很多时间去计算［4］。

1.4   管理会计课程考核方式单一

管理会计的课程考核仍然沿用传统的考核方式，即平时成绩加期末考试成绩的方式，一般情况下，平时成绩占比 30%～40%，期末考试成绩占比 60%～70%。平时成绩主要包括：考勤、上课回答问题、作业等，期末考试题型包括选择、判断、业务题、简答等。这种方式相对客观公正，也能考核学生对知识点的掌握情况，但是很难考查学生利用所学知识分析和解决实际问题的能力，与管理会计课程教学目标相差甚远，导致学生只关注期末考试，不注重平时的学习和积累。

2     项目化教学方法的管理会计体系构建和教学建议

2.1   以战略为导向，以组织和业务为主线构建管理会计体系

一個企业能够长远立足市场，并在竞争中占据一定的优势离不开企业的战略管理，战略管理分为战略制定—战略实施—战略调整—战略评价四个流程，管理会计归根到底是企业对内进行管理提高经营效益的工具，具备规划、决策、控制、评价四个基本职能，与战略的流程基本吻合。对于未来要走上工作岗位的学生来说，首先要清楚管理会计在企业中发挥的职能，管理会计的初心是为提高经营效益，其本质是在管理会计理念的指导下，合理选择管理会计工具提供一系列信息辅助决策。管理会计工作服务于企业的战略目标，目的是为企业创造更多价值。因此战略是管理会计工作的导向，也是管理会计体系的立足点。

企业战略目标的实现最后落实到组织和产品（或服务）上，因此企业的管理会计工作是以组织为主线和以产品为主线展开的双闭环业务体系，各组织中心根据战略目标确定组织目标，整个企业的运营则以产品（或服务）为核心展开成本预算—成本核算—成本分析—利润分析。各自都是在建立战略目标的基础上，从编制预算开始，到核算决策、分析与控制、业绩评价与考核，形成闭环管理。同时结合我国发布的管理会计基本指引和应用指引确立的管理会计应攻克的难点，对管理会计体系的内容进行总结，如图1所示。

2.2   项目化教学内容重构

在管理会计体系确立的基础上，以岗位能力为核心，结合管理会计工作流程，以预算管理为工作起点（该做什么事情），以成本管理、营运管理、投融资管理和风险管理为过程（如何做好事情），以绩效管理为结果（评价事情做得如何），重构管理会计的教学内容。因此将整个教学内容整合为：项目一：企业战略管理与管理会计认知；项目二：资金岗位业务（预算管理）；

项目三：营运岗位业务（营运管理、短期决策、长期决策和风险管理）；项目四：成本岗位任务；项目五：绩效岗位任务（绩效评价）。每个项目根据我国的管理会计指引再设置任务明细。具体见图2。

增加“项目一：企业战略管理与管理会计认知”的内容是让学生对企业战略有更加深入的认识，同时理解管理会计始终服务于企业战略的目标，提醒学生应树立企业全局观，决策时应考虑企业所处的战略地位和环境。以工作流程和岗位能力重构教学内容，以项目化方式确定教学顺序，一是让学生清楚管理会计工作流程，从预算的编制到绩效考核是一项系统工程，每个环节紧紧相扣，前后互相影响，互相牵制；二是有助于学生建立起全局思维，锻炼学生的管理会计思维，启发学生从长远发展的、全局的角度去发现问题、分析问题并解决问题。

2.3   以Excel为代表的大数据工具融入项目化教学

管理会计作为一个信息系统，它能够通过管理会计工具提供量化的数据信息，而原始数据加工整理成有价值的数据必须经过一系列复杂的处理过程，其中以Excel的应用最为广泛，如果条件允许，还可以逐渐引入RPA财务机器人，通过设置不同命令的机器人去完成有关数据的加工和计算。项目二：资金岗位业务（预算管理），项目三：营运岗位业务（营运管理、短期决策、长期决策和风险管理），项目四：成本岗位任务（完全成本法、变动成本法、作业成本法、标准成本法、目标成本法），项目五：绩效岗位任务（绩效评价），每个项目都有重点的Excel公式应用，结合每个项目的任务特点，总结出主要的Excel公式，见表1。

2.4   以過程考核为主，结果考核为辅的课程考核方式

传统的考核方式不利于锻炼学生自主学习能力和解决问题的能力，管理会计内容重新整合之后，采用以过程考核为主，结果考核为辅的课程考核方式，引导学生将学习注意力更加集中在平时学习过程中。以一个企业案例数据贯穿预算、成本、运营和绩效所有项目内容，以项目化形式整合教学内容之后，每个项目的学习目标更加明确，以项目作为考核的单元，任务更加清晰，每个项目中的知识点密切相关，项目之间又相互关联，如资金岗位人员完成预算编制之后，营运岗位人员则进行本量利分析，利润的敏感性分析，从而做出采购、销售等决策。课堂教学突出以学生为主体，为学生开放和推荐职教云平台、管理会计案例库、中国管理会计网等数字化资源。

3     结束语

管理会计作为引领会计领域改革的领头羊，随着改革的深入，在未来的应用将越来越广泛。因此重新认识管理会计的本质，梳理管理会计体系，以战略为起点，构建起完善的管理会计框架，同时以项目化教学方式串联起管理会计的内容，有助于学生从整体上把握管理会计。采用项目化的方式整合内容，以任务驱动方式推动项目化学习，将管理会计的知识点分解到项目中，同时又融入每一个任务中。项目化的教学使得教学目标和任务更加清晰、明朗，因此以项目为考核单位的过程性考核能够进一步提高学生学习的积极性，在丰富的数字化资源的支持下拓宽学生的专业视野，从而帮助学生建立管理会计思维，树立企业全局观和整体业务观，从而做出真正对企业价值增值带来正面影响的决策。

主要参考文献

［1］程芳，黄蕾.“三位一体”的管理会计课程教学改革探讨［J］.中国管理信息化，2022，25（4）：196-198.

［2］周冰，李上田.“双创”背景下高职管理会计课程教学改革研究［J］.会计师，2022（5）：122-123.

［3］谢慕龄，许一平.基于大数据背景的高职管理会计课程教学改革与实践［J］.学园，2021（33）：29-31.

［4］薛丽达，张菊香，董必荣，等.会计学“课程思政”教学改革研究：基于管理会计指引体系的思考［Ｊ］.财会通讯，2021（24）：159-162.