新商科背景下ERP企业运营模拟课程思政教学改革探索

李玲

［摘 要］ERP企业运营模拟课程是一门多专业开设、多学科交叉、多元化教学的实践类课程，极具课程思政开展价值。本文从ERP企业运营模拟课程思政教学现状出发，挖掘与课程相契合的思政元素，将思政元素融入课程教学全过程，培养学生创业精神、创造性思维，以期能引导学生形成客观公正、诚实守信、廉洁守法的职业价值观。

［关键词］课程思政；ERP企业运营模拟；新商科

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.056

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）13-0196-04

0     引 言

迈入数字经济时代，新形势对于商科人才的培养方式提出了新的要求。新商科相对于传统商科而言，实质是对传统商科进行学科重组交叉，运用跨界思维和方法，不断交叉迭代和融合创新，将新理念、新技术、新模式融入商科教育，以对接新经济、新商业。数字经济时代，我国更加需要掌握数字商业规律，具有数字商业价值观，可多种思维交叉融合，雙商高，且可以终身学习的复合型新商科人才。

与此同时，课程思政教育教学理念的提出，对大学教师提出了新的要求。中办、国办相继印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面部署课程思政建设［1］。立德树人是教育的根本目标与根本任务，本科教育全部课程都应该具备传授知识、培养能力，以及进行思想政治教育的多重功能，承载培养大学生世界观、人生观、价值观的任务。国家为此出台众多政策文件、指导纲要，高等学校在专业授课中融入思政元素迫在眉睫。

ERP企业运营模拟是商科专业开设的一门重要的实践类课程，课程涉及了企业在经营过程中的战略决策、资金需求、生产力规划、日常运营、报表编制等相关理论，通过模拟商战，着重培养学生利用理论知识解决实际问题的能力，是一门融合会计学理论方法与管理学理论方法的交叉性课程。课程多专业开设、多学科交叉、教学方法多样灵活，且具有一定的趣味性，为开展课程思政提供了便利条件。因此，在新商科背景下，基于ERP企业运营模拟课程，开展课程思政，培养有社会责任感的新型商科人才，对于达成立德树人的教育目标具有事半功倍的效果［2］。

1     ERP企业运营模拟课程介绍

ERP企业运营模拟课程借助计算机技术将企业经营搬入课堂，模拟6年商战。实训过程中4～5名学生组成一个团队，模拟企业从开始筹集资金，到建厂建线，再到运营过程中制定产品战略、计提折旧、资格认证、市场准入、原料采购、产品生产、广告宣传、产品销售等基本环节。同时还需要考虑资金短缺时变卖资产、贴现、订单违约、成本价出售产品等众多因素。通过模拟企业资金流动的全过程，熟悉制造业企业的业务流程。

2     ERP企业运营模拟课程思政教学现状与改革思路

2.1   课程思政教学现状

对于学生来说，在短时间内制定不同阶段的长短期经营战略、投融资战略，并编制财报，难度较大。

ERP企业运营模拟商战，团队之间相互竞争。6年的商战，在每年结束后需要编制财务报表，企业运营过程中，经营财务状况出现问题，学生缺乏耐心，并且在操作过程中容易遗忘规则，遗漏关键环节，最终使得资产负债表不平。企业的总经理和财务负责人把绝大部分时间都用于更正财务报表上，而无暇顾及现金预算、资金筹划以及资产处置等财务管理相关业务，为企业后续经营出现财务困境埋下隐患。而且学生存在个体差异化，教学进度难以统一，导致实践教学进展缓慢。同时，学生时刻关注自己的经营成果，过于重视净利润等指标，而忽视了经营成果的内因，难以把握决策的科学性。

学生在学习理论知识时各知识点是分散的，在课程中很多学生将理论知识生搬硬套。而ERP课程要求学生在扎实掌握理论知识的基础上，具备加工、转换、提取的能力，并应用于实践课程［3］。因此在上课过程中发现，理论教学和实践教学存在脱节，影响教学效果。

作为教师，由于课时有限，课程存在难度，在教学中更多的是对专业知识的讲解和对实践中遇到问题的解决，忽略了育人目标。具体表现为：第一，对课程思政不够重视。在教学中，更加关注教学任务的完成。部分教师认为专业课应注重专业知识的讲解，课程思政是附加任务，课时充足时可以加入，课时不足时则可有可无。第二，对课程思政理解不足。由于对课程思政内涵理解片面、不够深入，机械地、孤立地增加思政内容，而不考虑与课程内容的有效融合，削弱了育人效果。

2.2   改革思路

课程思政不是一门新课，而是应该结合课程内容、课程特点，在原有的课程中潜移默化地加入思想政治教育，把握课程思政“立德树人”的根本宗旨，通过课堂教学，发挥课程思政的育人功能。构建“三全”育人体系，实现专业知识体系教育和思想政治教育的有机统一和共同发展。

3     ERP企业运营模拟课程思政教学改革探索

3.1   优化课程目标

教学目标包含四方面。第一，知识学习层面。了解企业的创立、组织结构、业务的基本流程以及经营理念；掌握市场预测、企业经营规则；熟悉企业的组织架构，了解部门、岗位职责；了解企业战略制定、企业经营管理决策制定。第二，技术学习层面。掌握信息技术，掌握电脑的基本操作，掌握基本的财务软件操作。第三，能力培养层面。培养学生的自学能力、创新创造思维、团队意识、沟通能力及独立解决问题的能力。第四，品德塑造层面。通过将爱国主义教育、职业道德素养等融入课程教学，引导学生形成客观公正、诚实守信、廉洁守法的职业价值观，助力培养有社会责任感的新型商科人才。

3.2   挖掘思政元素

课程从两个方向强化对课程思政元素的挖掘：其一是宏观视角，在课程中引入与课程相关的国家经济政策和战略，引入我国的优秀传统文化，培养学生的国家认同感，激发爱国主义情怀；其二是微观视角，通过“三全育人”，培养学生的职业素养，帮助学生树立正确的价值观。具体可以融入课程的思政元素如下。

3.2.1   国家创新发展政策

立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，坚持创新引领创业、创业带动就业，支持在校大学生提升创新创业能力，支持高校毕业生创业就业，提升人力资源素质，促进大学生全面发展，实现大学生更高质量就业。ERP企业运营模拟课程本身就是在模拟创业者通过组建团队，打破资源约束，获取、建构与整合资源，开发新产品、创新商业模式，建立、发展新企业［4］。课程本身就是将创新创业教育贯穿于始终，培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力。

3.2.2   中国经济数据

在国内外需求疲软、国际环境不确定性增强的大环境下，經济发展具有不确定性，市场环境对中小企业的冲击非常大。我国各地区各部门积极落实优惠政策，切实帮助企业特别是中小微企业渡过难关。2021年，国内生产总值同比增长8.1%，经济总量突破110万亿元。2022年，我国GDP突破120万亿元，增长3%。在课程中融入我国最新的经济数据介绍，可以增强学生民族自豪感。

3.2.3   晋商文化之鑫炳记的发展历史

通过介绍身边企业的发展，让学生感受更加真切，同时了解到创办企业的不易，企业的成功需要经历沉淀和积累。

太谷饼，原名“甘饼”，始创于明末清初，“鑫炳记糕点铺”始建于咸丰九年。世代传承的“鑫炳记”，代代恪守晋商诚信之道，如今进入最辉煌的发展时期。从“鑫炳记”的发展史，可以学习到祖辈的企业家精神：创业精神、契约精神、创新精神、诚信守法、不畏艰苦。同时，可以培养学生的文化自信，激发爱国情怀。

3.2.4   商业伦理

ERP课程模拟企业商战，不同的小组之间是同业竞争对手。商业对手之间正当竞争无可厚非，但是竞争不能违背商业伦理。商业伦理是规范人与人之间商业活动的基本准则和伦理关系。在课程中加入商业竞争案例，让学生明确企业间竞争需要坚守商业伦理底线。

3.2.5   法治意识

《荀子·礼论》中有言：规矩诚设矣，则不可欺以方圆。通过规则意识教育引导学生保持理性，遵守规则，树立规则意识。ERP沙盘模拟经营有严格的经营规则，必须遵循，不可逾越，而未来进入社会，则需要有法治意识。

3.2.6   团队合作精神

《高等学校课程思政建设指导纲要》强调统一与和谐的思想政治形势，把责任担当起来，把各项工作任务落实下去，不断巩固团结和谐的政治局面并使之持续向好。ERP沙盘模拟实训中，学生从模拟实训中体验公司经营，从经营中总结实践经验，小组作业，各司其职，可以培养学生的团队合作能力，提高学生的团队建设意识，这和《纲要》的指导思想不谋而合。

3.2.7   职业素养、严谨的工作作风

通过中国传统文化精髓讲解会计诚信。同时，通过案例讲解会计信息失真给企业和社会带来的危害，让学生明白提供可靠相关的会计信息是财会人员的天职。作为财会人员，必须有严谨的工作作风，不能出一点错误，帮助同学们树立远大志向、磨炼意志品格并恪守道德底线。

3.3   创新教学方法

在以往的实训课程中，教学形式比较单一，基本流程是教师介绍课程基本情况，讲解企业运营规则，操作演示，然后就让学生分组完成6年的企业运营任务。学生存在个体差异，进度有快有慢，课程完成效果不理想。因此，需要以学生为中心，革新课程教学方法，融入课程思政，提升教学效果。

第一，减少“填鸭式”教学。在授课前期介绍企业的运营规则，应减少“填鸭式”教学，引入企业实际案例，充分利用网络资源，以问题为导向，让学生参与进来，调动学生的积极性，加强对企业运营规则的记忆［4］。

第二，结合情景式教学。在实训中，营造经营情景，不再单一地以规则中冰冷的A、B产品作为生产产品，而是引入如太谷饼之类不同特色产品，增加学生的参与感、代入感。

第三，灵活使用案例教学。在实训过程中，不再使用传统的教学方法，灵活加入案例教学。传统理论课程的案例教学案例背景是静态的，缺乏对学生的吸引力。但ERP课程教学的案例背景属于动态背景，案例贴近生活、真实灵动，便于吸引学生的注意力，从而提升学习效果。

第四，运用讨论式教学。在学生运营企业过程中，教师可以就某一组中出现的问题，组织大家讨论。让同学们通过查找资料、分析财务数据、独立思考找到解决方案，教师主要负责点评，培养学生通过自学提高独立分析问题、解决问题的能力。

第五，做好汇报式教学。以往在课程结束后也会让每组成员派代表总结回顾操作中的成与败，但鉴于课时紧张，汇报没有做严格时间要求。以后应更加重视最终的汇报反思，这可在检验学生实训效果的同时，考查学生的综合能力。

第六，鼓励“以赛促学”。目前是以一个班为单位，分小组进行企业运营，市场环境相对单一，可鼓励学生参加全国性的ERP比赛，如企业价值创造比赛［5］，与全国的大学生同台竞技，可以感受更加激烈、真实的市场竞争环境，既是学习，也是成长。

ERP企业运营模拟课程倡导做中学、体验中学、玩中学、合作中学、竞争中学，结合情景式教学、案例教学、讨论式教学、汇报式教学等方式，融入课程思政，营造自由、开放、多元、创新的课堂环境，可以更好实现润物无声的育人效果。

3.4   修正考核机制

ERP企业运营模拟课程的平时成绩与期末成绩三七开，平时成绩占比小，且平时成绩给分依据会很大程度上受到学生经营企业排名的影响，唯结果论。因此，在改革之后，第一，增大平时成绩所占比例。在课程中更加注重过程记录，提高过程分数，并把学生的总结汇报作为期末成绩的一部分，将总结与反思附在实验报告之后。第二，增加课程思政考核。课程思政教学评价可以更加多元化，如在主题讨论、汇报总结时，可以增加小组自评、小组间互评及教师评价等，对学生的总结反思、知识归纳、团队协作、创新创业意识等进行评价。利用好学习通、问卷星等平台，通过线上主题讨论或调查问卷等多种形式，考查课程思政教学效果。

3.5   做好教学反思

在ERP企业运营模拟课程思政教学改革完成全部教学设计后，应用于教学实践，在实践中发现问题及时解决，不断革新与反思，进一步改善该门课程的教学设计，以期达到更好的教学效果。

4     结 论

在ERP企业运营模拟课程中融入思政元素、创新教学方法，提升教学效果的同时，培养学生解决实际问题的能力，培养学生的创业精神、创造性思维，培养学生坚韧不拔的品格特质，培养学生树立正直诚信的职业价值观。通过改革，争取实现培养富有爱国情怀和社会责任感强、思想政治素质过硬，能够担当民族复兴大任的企业管理人才的目标。

主要参考文献

［1］张大良.课程思政：新时期立德树人的根本遵循［J］.中国高教研究，2021（1）：5-9.

［2］彭雪.“线上实训课程”与“课程思政”融合初探：以《ERP原理与应用》课程为例［J］.法制与社会，2020（14）：194-195.

［3］王小杨，李乐婷，陈晨.基于OBE理念的ERP实践课程教学改革研究［J］.科教导刊，2021（13）：136-140.

［4］余建国，冯梅琳.基于超星一平三端的“互聯网+课程思政”教学改革探索：以ERP原理与应用课程为例［J］.高教学刊，2021，7（25）：115-119.

［5］石鑫岩，王海燕，韩海轩，等. ERP沙盘实训课程思政的探索与实践：博弈论视角下河套学院ERP沙盘实训课程教学对大学生契约精神培养［J］.智库时代，2020（8）：252-253.