部编教材长课文教学策略探究

罗彩霞

【摘要】在小学语文长课文教学中，教师要能够从长课文的特点出发，从整体视角对学生的语文学习进行规划，依据教材特点为学生搭建适切的教学支架，优化学生的长课文学习过程，把长课文的教学价值落到实处，提升学生的阅读质量。

【关键词】部编教材；长课文教学

部编小学语文教材在各册教材中都编排了不少长课文，这些长课文有的是以单元的形式进行编排的，有些是以单篇课文的形式分布在各册教材的各个单元之中。对于这些长课文的教学，教师不能把它与平常的阅读教学等同，而要从长课文本身的特点出发，认真研读教材，把握课文特点以及这些课文与单元整体之间的联系，关注单元双线性目标以及对课文知识的整合等方面展开教学，符合部编教材对学生学习的基本要求，提升长课文教学质量。

一、基于整体视角，单元统筹规划

部编教材以单元的形式进行课文的选择与编排，单元课文之间具有一定的关联性和统整性。在四年级下册第六单元还特意进行了长课文的编排，为学生习得长课文的阅读策略提供了条件。在阅读教学中，教师要基于单元整体视角，对单元课文进行统筹规划，引领学生阅读学习，以形成阅读合力，促进单元双线目标在课堂中的落实。

以四年级下册第六单元为例，本单元选编了《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，教学本单元课文时，教师就可以从单元双线目标出发，充分发挥出精读课文和略读课文的特点，在《小英雄雨来（节选）》教学中，主要让学生结合课后练习习得借助小标题把握文章主要内容的方法，然后在两篇略读课文的学习中运用给课文拟定小标题的方法学习课文，这样可以把长文读短，帮助学生掌握了学习长课文的基本方法，提升学生的阅读质量。又如，在六年级上册第八单元教学中，在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，对于这篇长课文的学习，教师就不能以单篇课文为主，而要注重与本单元的其他两篇课文相关联，让学生在《少年闰土》《好的故事》的学习中对鲁迅有初步的感知，形成对鲁迅的整体印象，然后再让学生通过对作者笔下的描述来获得对鲁迅的全面认知，这样引领学生阅读学习，凸显了课堂教学的整体性原则，让学生的阅读学习更加有效。

在长课文教学中，教师不仅要关注单篇课文的教学，还要注重与单元课文的整体联系，注重对学生阅读之间的关联教学及迁移运用，可以培养学生的整体意识，使长课文的教学显得更加完整，全面提升学生的学习质量。

二、搭建教学支架，引导深入感知

长课文篇幅长、内容多，要想让学生在短时间内掌握这些内容对学生来说是具有一定的难度的。教师要基于长课文的特点，为学生搭建必要的教学支架，让学生借助支架展开学习，可以帮助学生把握阅读学习的重点，降低学生的学习难度，为提升长课文的学习质量奠定基础。

以五年级上册《猎人海力布》一课为例，这篇课文所在单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。要想使语文要素在课堂得到有效落实，就需要学生具有一定的创编能力，在理解课文内容的基础上，通过自己的个性化想象和表达把文本语言内化为自己的语言，提升學生的创造性复述故事能力。基于此，教师可以依据课文特点为学生搭建必要的复述支架，让学生在循序渐进地阅读学习过程中真正把长文读短，把厚书读薄，以让学生在层层递进的阅读学习中真正感知语言、悦纳语言，培养学生的语感意识，提升学生的语言表达能力。首先，让学生阅读课文，提取文本信息，了解课文主要讲了海力布的哪几件事情。其次，借助情节轨迹，引领学生把握课文内容。在学生理解课文内容的基础上，让学生想一想假如自己是海力布，怎样才能说服乡亲们搬家？结合课文内容加上自己的想象，把课文内容说一说。最后，借助思维推动，引领学生阅读思考。这样引导学生学习课文，不仅落实了创造性复述课文的目标，而且促进了学生思维的发展，实现了学生语用能力的发展与提升。

在长课文教学中，教师不光要抓住主要内容教学，还要充分尊重学生的主体地位，依据课文特点为学生搭建适切的教学支架，引领学生从语言建构和发展思维等方面学习，真正获得对课文的深刻理解与认识，提升学生的学习质量。

三、强化内在关联，整合知识框架

课堂教学不仅要关注整体，还要关注细节。在部编长课文的教学中，教师注重对学生所学知识的内在关联整合，挖掘教材中有价值的资源，让原本单一的教学资源串联成一条线或者扩展为一个面，这样可以促进学生对学习内容的立体化感知，使其形成对长课文来说有价值的教学资源，让长课文教学的精准性和聚焦性更强，提升长课文教学质量。

以六年级下册《十六年前的回忆》一课教学为例，课文较长，如果课堂教学面面俱到，耗时费力不说，学生对所学知识也不一定有多么深刻的印象。要想实现课文的关联教学，首先教师要注重课后练习在学生阅读学习中教学价值的发挥。部编教材中的课后练习不仅是对学生所学内容的巩固，而且与单元双线目标互相呼应，是学生学习的载体，也是教师引领学生阅读的抓手，只有把握好课后练习这个资源，才能直击目标要害，起到删繁就简的教学效果。课后练习2中让学生默读课文，说说课文按照时间顺序写了哪些事情，给你留下印象最深的是哪件事。课后练习3中要求学生通过对描写李大钊外貌、神态和言行的句子进行品读，并说说从这些句子的描写中感受到了李大钊怎样的品格特点。另外，课后练习还从有感情朗读课文和表达方面对学生提出了具体的要求，这些都是教师教学的重要凭借与手段。这篇课文后面阅读链接中为学生编排的是叶挺的《囚歌》，这个栏目是对课文内容的拓展和补充，教师要把握住课文内容与“阅读链接”之间的共性特点，在相互补充融合中为学生更好地感受课文特点服务。这样引领学生阅读，从单元双线目标到课文，再到课后练习及阅读链接内容，使学生的学习内容形成了一个有机的整体，为了学习目标的达成，把各部分知识板块内容整合起来，形成了学生对所学内容的系统化认知，促进学生思维深刻性的发展。

在长课文教学中，教师注重对课文内部资源的勾连教学，可以使课堂教学形成一个有机的整体，将单篇课文的学习与整个阅读资源联系起来，形成立体化的知识建构过程，充分凸显出长课文教学资源的教学价值，让学生真正在长课文教学中有所收获，提升学生的阅读品质。

四、适度延展资源，强化主体建构

在长课文教学中，教师不能把它与普通阅读课文教学等同，而要从长课文的特点出发，尝试以体系化、主题化的形式帮助学生建构课文内容，将长课文教学置身于主题学习活动之中，形成主题的深入、拓展和延伸，提升长课文的教学质量。

以六年级上册《金色的鱼钩》一课教学为例，教学时教师可以让学生在初读之后对课文内容进行梳理，使学生明白在这篇课文中有几件事对于学生感受老班长的品质特点非常重要。一是大家发现老班长独自一人吃剩的鱼骨时，与老班长发生了争执；二是在老班长的命令下，战士们无奈含泪喝下了鱼汤；三是在即将走出草地的时候，老班长壮烈牺牲。在梳理出课文中关于老班长与战士们关键的几件事以后，教师可引领学生聚焦老班长语言、动作、神态描写的词句，让学生说说从这些词句中感受到了什么，通过品读使老班长的高贵品质和崇高形象镌刻在学生心中。这样引领学生学习长课文，起到了提纲挈领的作用。教学完毕之后，教师并没有到此结束，而是可以把《十六年前的回忆》这篇课文以拓展阅读的形式呈现给学生，形成以“走进革命人物”为主题的学习活动，让学生在更多同类故事的阅读中真切感受到它们的联系与区别，引导学生拓展统整阅读，可以深化学生阅读认知，强化了学生对人文主题的认知，提升了学生的阅读品质。

在长课文教学中，教师基于课文特点适当延展学习内容，通过主题学习的方式把学生置身于系统化的阅读活动中去，可以深化学生对课文主题的学习体验，丰富学生阅读认知，让学生的阅读真正走向深度。

综上所述，在部编小学语文教材长课文的教学中，教师要重视长课文教学，揣摩编者意图，教给学生阅读长课文的基本方法，以使学生的阅读逐步由课内走向课外，提升学生自主阅读能力，凸显出长课文的教学价值。

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