线上线下混合教学助力英语阅读高品质课堂构建

张若莹

【摘要】线上线下混合教学不仅能满足当前教育需求，助力课堂结构调整，还能更好地完成立德树人的根本教育任务。小学英语本身就是一门特殊学科，教学实践中教师不妨从学科属性中寻找突破，在教学设计中融入线上线下混合教学，在双线并举中实现教学升级，构建英语高品质课堂。

【关键词】小学英语；线上线下；混合教学；阅读

教学活动的开展有多种渠道。网络技术和新媒体的发展，为教育教学提供了崭新路径，而线上线下混合教学就是其中之一。它双线并行，将线上教学和线下教学的优势进行融合，给学生提供了崭新的学习路径，知识探索变得丰盈、有趣起来。

一、兴趣对接，创设阅读氛围

教学活动的顺利开展需要一定的环境作为依托，线上线下混合教学亦是如此。在环境的助力下，学生才能对知识产生浓厚兴趣。学生对某个事物产生关切的情绪，自然会产生积极的态度面对。可以说，兴趣是激发学生潜能、激活课堂必不可少的要素。线上线下混合教学是由多重因子构成的，其中最基础的部分就是建构性学习环境。

线上线下混合教学本身蕴含丰富的资源，线上教学是一种基于网络的学习行为，能够为阅读氛围营造提供很好的切入点。学习译林英语五年级下册Unit 1 Cinderella时，教师从文体出发，以线上教学的形式展开对接。如果直接进行具体内容的阅读，学生很容易进入排斥状态，不愿主动感知知识点。但教师打破常规教学束缚，以文体为突破点，采取新颖独特的方法，迅速吸引了学生的关注。“I believe you have heard a lot of fairy tales. Today we invited Zheng Yuanjie， a master of fairy tales in China， to discuss together.”连线对话的学习方式瞬间调动了学生学习兴趣，激活了他们的思维。教师创设情境，“面对作者，你有什么想说的？”学生纷纷向郑渊洁提问。“I like your works very much. I want to know how you write such a good story？”在学生积极主动的对话中，课堂进入崭新状态。对话结束后，教师又发挥线上教学的便利条件，播放郑渊洁相关童话作品。童话故事以其紧凑的情节、大胆的想象深深吸引着学生，教师对接学生的兴趣点，以线上教学的形式引发学生的好奇心，为后续教学活动做好铺垫。

教师巧妙借力线上教学优势，调度课堂，营造出独特的学习氛围，给学生带来亲切感，拉进了知识与学生之间的距离，促使他们以积极主动的姿态投入到课堂中，成功激活了学生的学习思维。从学生的反应和表现来看，情境创设是成功的，学生有了更多感知知识的渠道，主体学习意识快速启动。

二、自主探究，激活阅读感知

把学生从传统教学束缚中解放出来，真正让学生成为课堂的主体，已經成为教学改革的主要方向，也是实施素质教育的关键所在。线上线下混合教学，教师要打破旧有教学理念的影响，给学生提供充足的感知空间，让他们在自主探究的过程中对文本产生深刻印象，初步把握教材内容和主题。

问题意识是学生主体地位的具体体现，也是衡量教学成功的重要标尺。学习译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时，教师先借助线上教学让学生填写一份调查表。“How is your relationship with your parents at home？”“Will you help your parents at home？”“What will you do for your parents？ Write it down.”小小的调研活动看似不起眼，但它却是教学设计的依据，能够为后续教学引导提供参考。线下教学，教师以调研为契机，引导学生自由阅读。“Read the following and summarize in simple words what they have done to help their parents？”这个问题是学生思维的催化剂，促使学生快速进入文本阅读状态。阅读的过程中，学生不自觉地就会反思。“Did I help Dad clean the car？ Why can't I do it？”“In addition to the above， what can we do to help our parents？”自主阅读让学生对文本信息有了更多的感知，在信息提取过程中，学生的思维逐渐活跃起来。问题意识是培养学生思考习惯的重要途径。一开始，教师可以先抛出问题，进而引导学生主动阅读。阅读过程中，在问题的作用下学生不自觉地要对知识进行反思和梳理，很快进入思考状态。

引导学生自主探究，主动思考并不是放任不管，而是要适时给学生提供学习思考方向，让他们有更清晰的探知思路，进而有效提取相关信息。小学生在学习过程中存在随意性、主观性。线上线下混合教学过程中，教师不妨在尊重学生认知特点和学力基础的前提下，投放相关问题，给出具体化的学习指引，让学生全方位的接收信息，进入主动思索状态。

三、典型鉴赏，深化阅读思维

小学生之间的个体差异非常显著，他们感知、理解、吸收知识的能力不同。很多学生依然处于“看热闹”的层次认知当中，只是单纯关注词汇、句型知识。面对学生群体的特点，从教学目标出发，选取教材中具有代表性的内容，进行典型鉴赏是非常有必要的。

筛选文本信息，对其进行细致有效的分析，学生才能对知识有更精准的把握，也才能在探研知识的过程中完成学习任务，达成教学目标。学习译林英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？时，教师以Story time的内容为引子，促使学生对对话内容进行深入分析。为了给学生以感官上的激发，教师先借助多媒体展示不同的交通方式。“Please answer quickly and tell us what kind of transportation mode is shown below.”在直观可感的动态呈现中学生主动阅读。这一部分内容是学习重点，需要学生掌握很多知识点。整体感知结束后，教师让学生勾画重要语句。“Which sentence patterns appear the most in this dialogue？ Please draw them and think about why they are important.”这个问题难不住学生，他们很快找出相关句型，在小组合作交流中完成重点句型的系统感知。

教学实践中，教师要提升自身辨识能力和规划设计能力，对知识重难点有全面把握，对教学形式展开创新，在突破学习重难点时引入线上教学，充分发挥线上教学便捷、灵活的优势，让学生在学习探究的过程中进行深度思考，从内部出发攻克知识重难点。

四、循序推演，延伸阅读空间

线上线下混合教学设计，教师要有大局观，要从整体出发对课堂展开规划。教师要从实践的视角出发，循序渐进的引导学生投入到训练活动中。训练活动不仅能够有效夯实学习基础，帮助学生更清晰和深刻地感知知识点，还能让学生在运用过程中形成深刻记忆，提高思维能力，进而完成英语核心素养的形塑。

线上线下混合教学为推演训练提供了更丰富的路径。学习译林英语五年级下册Unit 6 In the kitchen时，学生一开始对单元主题不感兴趣，学习热情不高，阅读文本、探索知识的过程中总是心不在焉。为了进一步夯实学习过程，学习完Story time的内容后，教师借助多媒体给学生展现厨房环境。新颖的教学训练瞬间引发了学生强烈的学习欲求。“Now we are in a kitchen full of all kinds of food. If you have any requirements， please mention them. Our little cook is ready to work.”学生先组织语言进行表达。因为有教材中的内容作為参考，学生的表达较流畅。演绎环节，学生也非常出色地完成了对话。学生表演过程中，教师进行录像，将影像资料上传到班级平台。同时以作业的方式让学生组建小组，进行演绎，确保每一个学生都有机会参与到表演中。演绎活动的顺利完成需要学生对文本内容展开深度分析和探究，知识被顺利消化吸收，学生的学习认知更为深刻和丰满。不仅如此，为了与众不同，有的小组学生他们在“剧本”的基础上“加料”，增加了一些新的内容，实践训练的活力被激活，课堂教学迸发出无限生命活力。

学生对训练活动有更高的要求，既要新颖有趣又要彰显实效性。教师要对教情学情有全面把握，创优训练形式，给出多元化选择。发挥线上训练与线下训练优势，进行有效对接，无疑是混合教学的亮点，也是实践训练的着力点。当教师具备了求变求新意识，设置训练活动时能够从不同视角出发展开设计，教学活动就已经成功了。

英语学习过程呈现出曲折性、复杂性。教师应发挥积极作用，及时给出有效干预，从宏观层面的教学形式着手，发挥线上线下混合教学优势，展开精准化对接和精细化指导，让学生在阅读过程中进一步理解知识，透过知识表层信息洞察知识的核心，并在信息整合中形成深层次的能力。

【参考文献】

[1]张晶.小学英语线上线下混合学习模式探究[J].中学生英语，2020（32）.

[2]沈星怡.线上线下混合式英语教学模式探究[J].基础教育论坛，2022（24）.

[3]刘雨晴.英语线上、线下混合式高质量教学—基于单元整体设计的实践探索[J].小学教学研究，2022（27）.

【课题项目】本文系江苏省常州市“十四五”规划第一批武进区教科研课题“多元智能理论下小学英语校本课程的实践样态研究”（课题编号：wjk2021-071）的研究成果。