初中英语单元作业设计策略探究

潘玲

摘要：2021年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》强调“提高作业设计质量”和2022年义务教育课程标准提出了“发挥作业的育人功能，坚持能力为重、素养导向”的要求，因此在对初中学生作业现状调查的基础上，对初中英语单元作业设计进行研究具有重要意义。从确定单元作业目标、设计单元作业内容、丰富单元作业类型、调整单元作业难度的四个维度，分析英语单元作业设计思路并提供参考案例。

关键词：初中英语；单元作业设计；核心素养

不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳。这句话道出了很多学龄孩子的课后学习常态，作业问题成为社会关注的民生问题是近年来教育的“怪相”。面对学生抱怨的日常“超量”作业、应付必做“无趣”作业和逃避选做“耗时”作业的现象，教师需要从对作业的重新认识入手[1]。

基于对“双减”政策和新课标的深入学习，一年来笔者在整体设计单元作业方面进行了探索和实践，初步形成了初中英语单元作业设计的思路。

一、确定单元作业目标

单元作业目标既要与单元教学目标保持一致性又要兼顾与单元教学目标的互补性。“一致性”有助于避免作业难度过大，加重学生负担；“互补性”有助于发挥课外学习的时空优势，弥补课堂教学难以实现的育人目标[2]。

分析发现，单元教学目标1-5是需要通过作业进行巩固和拓展的，从而形成与之对应的单元作业目标1-5。其中目标1-4着重体现作业目标与教学目标的一致性，目标5体现作业目标与教学目标的互补性。

二、设计单元作业内容

在进行单元作业内容设计的时候，有一条重要原则就是单元作业内容与单元作业目标应相互呼应，先确定作业目标，再设计作业内容，符合“逆向设计”的思想（见表1）。

三、丰富单元作业类型

作业类型影响学生作业兴趣，从而间接影响学生的作业负担感和作业效果。英语作业的类型可以从多个维度进行划分，每个划分维度之间还会有交叉。如：口头作业、笔头作业；独立作业、合作作业；必做作业、选做作业；长周期作业、短周期作业等。复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类作业往往兼具口（笔）头、独立（合作）、必（选）做、短（長）周期的特点，常用的方式有：思维导图梳理知识点、角色扮演、主题演讲、课外阅读、海报设计、调查报告等。这类作业是对课堂教学的有利补充，目的是通过教师引领的自主学习，培养学生综合运用所学语言进行表达和交流的能力，保持英语学习的兴趣，形成良好的学习习惯和策略，促进思维能力的发展。

1.用思维导图梳理单元知识点

一个单元的学习结束之后，教师可以布置用思维导图梳理单元知识点的作业。如用思维导图梳理语法“形容词比较级”，学生借助希沃白板的“思维导图”功能，将形容词比较级的标志词、变化规则以及典型用法等进行梳理，思维过程清晰可见。擅长绘画的学生可以运用颜色、形状自己绘制思维导图，学习知识的同时还带来了美的享受。思维导图在学习能力（巩固兴趣，内化知识，提升技能）和思维品质培养（厘清知识结构和知识间的关联）方面可谓一举两得，助推了学科素养的有效落地。

2.课本剧角色扮演

人教版教材六年级下册的附录部分有两个短剧The three little pigs以及Little Red-Cap的剧本，是对课本知识进行拓展延伸的良好素材。教师可以指导学生小组内分工进行角色扮演，通过听音模仿、背诵台词、设计符合人物形象的语调和动作、搭配适当的服饰和道具、自制故事背景幻灯片等一系列过程，充分调动学生的学习兴趣和创造力。经过两个星期课余时间的准备，最终有三个小组的学生呈现了精彩的课本剧表演。比结果更重要的是学生在排演的过程中不仅锻炼了口语交际能力和舞台表现力，还在合作过程中强化了团队意识。

3.撰写调查报告

提出贴近学生生活实际的问题，学生围绕问题开展调查和研究、撰写调查报告并用英语进行陈述是初中英语综合实践类作业常见的形式。

四、调整单元作业难度

作业难度是判断作业负担的指标之一。如果作业难度过低，会导致对学生高阶思维培养不足，可能影响学生的作业成就感。如果作业难度过高，那么作业就成为学生的压力和负担[3]。为了解决作业布置难度适宜的问题，可以尝试以下几个做法。

1.根据作业难度分层

作业A———C难度逐渐增大，学生可以根据自己的能力水平选择一项完成。在作业反馈的过程中，教师根据学生作业完成情况，对于如何选择适合自己的作业给于适当的指导和建议。

2.根据学习风格的差异分层

学生具有不同的学习风格，有的擅长独立学习，有的喜欢与人合作；有的是视觉型，有的是实践型；有的记忆力超强，有的想象力丰富……作业设计力求符合不同类型学生的学习特点，让学生有选择余地，从而发挥自身优势达到最佳的学习效果。

如人教版教材六年级下册Unita1a中Storyatime部分的学习，可以设计作业：

3.基于不同“脚手架”的分层

根据学生的最近发展区，为学生的作业要求提供适当的线索、提示、问题等“脚手架”。如课外阅读、书面表达作业中的图表结构框架、词汇表等。

请结合下面的结构框架图，以“Myafamily”为题完成一篇100词左右的书面表达。

此项书面表达作業设计为学生搭建了两个“脚手架”：一是提示学生用框架图组织短文，以增强结构的合理性和清晰程度；二是设计反映学习目标达成情况的自查表，帮助学生学会自我评价，并在此基础上自主完善书面表达的质量。

一年来的单元作业设计实践让我更清晰地意识到，教师的专业成长，不仅表现在学科的知识体系层面，更应表现在如何理解学生在学科学习中的特点和存在的问题，并能够采取有效的解决策略。作业的完成情况能够及时反映学生的学习状态，教师应当不断发现学生在作业中的常见问题并及时解决，真正从学生的视角更好地设计作业。作业设计与课堂教学都是课程的组成部分，对于核心素养培养和全面育人要求的实现具有同等重要的地位和价值，值得每一位教育工作者付出时间与智慧深入研究下去。

参考文献：

[1]方臻，夏雪梅.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈[M].北京：教育科学出版社，2014：123-127.

[2]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021：112-113.

[3]赵尚华.初中英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018：56-61.

编辑/王波