“双减”背景下小学数学教学模式转变策略分析

李贺凡

摘要：随着“双减”政策逐渐落实，陈旧的小学数学教学模式已经不再适用于全新的教学需求。为实现理想人才培养目标，小学数学需要探索授课策略改革方式，从执行层面入手，积极优化教学流程，使学生能够得到合理引导，为提升学生的综合数学能力打下坚实基础。[1]本文先阐述实行“双减”政策的意义，再提出“双减”背景下小学数学教学有待改进的问题，最后分析小学数学实施“双减”的应对策略，以供参考。

关键词：“双减”政策  小学数学  策略分析

一、實行“双减”政策的意义

（一）构建完善合理的教育体系

数学作为一门比较基础的学科，在一定的层面上能够引导学生不断学习，探索全新的知识。如果想要更进一步地转变教学观念中存在的不足，我们应该积极地寻找有效的治理与解决措施。在全新的教学观念与理论的指导下，可为我国小学数学教学水平的提升提供引导，且“双减”政策的实行为教育理念重塑提供了价值引领。[2]以往教育理念主要存在两方面误区：1.部分教师重结果的评价理念。受到量化评价的影响，阶段学业水平评估是衡量学生、学业、教师教学的唯一标准，导致评价比较单一；2.部分家长功利化的育人理念。“双减”政策一方面转变单一教育评价认知，理性对待学业评估结果，实现“育人”转变，促进学生身心健康全面发展；另一方面严格规范培训市场，激发学生的学习学习积极性。“双减”背景下的小学数学教学的各个方面都发生一定的改变，譬如教学任务以及方法等都有改变，通过开展“双减”背景下有效教学的研究，促进小学数学教师掌握“双减”下小学数学教学的现状，并且与新的教学形态充分结合，以此破解教学的瓶颈，优化小学数学教学的实施，促进小学数学教学效益的提升。

（二）促进小学教育质效提升

新时期，教师要主动学习“双减”政策的目的和要求，把“减负增效”的思想贯彻到小学数学教学中去。贯彻“减负增效”的教学思想，既能有效弥补以往教学方式的不足，又能充分体现“双减”政策的深层含义，利用“双减”政策的优势进行高质量的教学，从而形成良性循环。[3]“双减”政策的落实能够减轻学生的学习压力，让学生拥有更多的自由时间去做自己喜欢的事情，培养课外兴趣爱好，让学生以自己的方式去拓展知识，发散思维，让小学数学课堂充满活力。

（三）为教师专业提升指明发展方向

教师作为专业人员，其专业化水平影响教育教学质量及学生发展。[4]“双减”政策一方面强化教师的专业性，另一面落实“减负提质”的要求，即减轻学生负担同时保证教育教学质量，满足学生发展需求，也就是进一步要求教育教学质量，教师既要做到应教尽教，明确学科知识体系中的关键环节、重要节点，结合学生认知发展规律和实际需要，搭建知识与经验之间的桥梁，促进教学活动的高效开展，提升学生的学习效率。

二、“双减”背景下小学数学教学有待改进的问题

（一）授课模式改革不到位

数学授课模式属于以往教学体系的浓缩体现，其与数学知识本身存在密切关联。在“双减”政策指导下，以往的授课模式已经不再适用于全新的教学需求，容易导致学生出现探索兴趣不高等问题。因此，教师需要针对教学模式进行改革，贯彻落实提质增效原则，提升教学质量。[5]然而，受限于教师认知与教学惯性影响，部分小学数学课堂仍然采用教师单纯讲授理论知识，学生被动听讲的模式，没有进行相应的革新与整合，导致学生的学习兴趣不高，参与课堂活动的热情不高。

（二）作业设计不够合理

作业属于课堂教学流程的延续，部分小学数学教师倾向于布置大量练习类任务，引导学生整理、内化知识点，实现提高教学质量的效果。然而，在“双减”政策要求下，这种作业布置方式已经不适用于当前教学形势，教师所布置的作业形式过于单一，让学生在完成的过程中感到了枯燥和乏味。“双减”政策要求教师达到减负提质的教学目标，但是实际教学中部分教师没有把握住作业设计的重点，所设计的作业与教学内容有很大的差别，无法让学生通过完成作业来巩固知识。

（三）家校联系不密切，学生认识不到位

部分家长对“双减”政策的认识存在偏差，只是关注学生的学习效果，个别家长会让孩子做大量的课后习题，导致学生在家庭和校园之中无法达成比较好的学习平衡。家校之间的联系其实潜移默化影响着学生的学习效果。虽然教师贯彻了“减负增效”的教育思想，但部分学生对“双减”的认识并不到位，学生认为“减负增效”仅仅是为了让他们有更多的休息时间，会不注意听讲，不及时完成作业，导致学习效率不高。

三、小学数学实施“双减”的应对策略

（一）建立课程体系，完善教学方案

教师在提高数学课堂学习的质量时可以有意识地建立课程体系。如果教师将课程体系完善起来，那么就能有效实施教学方案，针对不同的教学内容，以及不同年龄段的学生采取合适的教学方法。[6]教师在教学的过程中，可以依据不同的教学内容设计不同的教学方案，教学方案可以包括教学方式、教学时间以及教学对象，或者是教学所需要的资料。针对这些内容教师可以结合本班学生的特点来合理制订有关的教学方案。同时在实际的数学课堂教学活动中，教师应该积极营造出更加良好的教学环境，增强师生之间的沟通与交流，激发学生学习的积极性，让学生都能够在数学课堂学习中提高学习效率。

（二）完善教师知识，实现课堂减负提质

“双减”本质要求是“减负提质”，即在减轻学生不必要负担的前提下保证教学质量，而教师知识是关键。首先教师不断提高自身文化知识素养。一个知识渊博、风趣幽默的教师在课堂上能够最大程度地调动学生积极性，激发学习兴趣；同时不断学习教育专业知识，专业知识之间的完善程度直接影响到教学时对学生的指引与帮助，关系到学生对知识的接受、理解和内化，是实现减负提质的关键。所以教师不仅要加强理论知识学习，而且还要加强教育实践锻炼，提升教育教学质量。

（三）强化课堂实际教学质量

提质增效属于“双减”政策的核心要求，在实践教学过程中，教师应当注重强化课堂教学的质量，使学生能够在校园内完成大部分学习任务，减少回家后的练习巩固时间，使课后作业时间能够压缩至一小时内，贯彻落实“双减”政策要求。在实践过程中，教师应当在讲解数学知识内容的同时，为学生传授高效的学习方法，使他们的数学技能得到有效训练。通过这种方式，提高课堂教学效率，鼓励学生探索数学知识背后存在的规律，实现提质增效的教学目标。

（四）精简作业提高质量

一方面，学校要改进作业的管理方法，把年级组和学科组的作业统一起来，把作业的设计融入整个教学研究之中，并按照学生的年龄和认识的规律，合理安排作业，降低作业的难度，减轻作业的負担。小学数学教师应在学校的统一领导下，根据教学目标及课题，合理地选取相应的习题，使其呈现出多种形式，确保学生在课堂上完成各项任务。另一方面，要合理设置分层作业，教师应根据学生的学习水平设计分层、弹性化的数学作业，杜绝机械性、重复性、无效性的数学作业。

（五）合理安排课上检测

在“减负增效”思想的指导下，教师将大量的练习活动转向课堂，以减少学生的学习任务和完成课后作业的时间。根据学生在课堂上的表现，要求学生根据自己的情况来完成作业，巩固强化所学的内容。

（六）增强家校联系，降低内卷忧虑

“双减”背景下，除了要降低学生的学习负担外，还应该增强家校之间的联系，通过有关主题活动来降低家长的忧虑。单纯由学校方面进行努力是不够的，要想切实改善目前的教育现状，真正地践行“双减”政策所提出的要求，教师应该加强与家长的联系，从根本上让家长正确认识“双减”，家校共育，促进学生的全面发展。

四、结束语

在“双减”政策下，小学数学教师要根据学生的实际学习情况进行小学数学课堂教学优化设计，重视学生的基础与能力，通过多样化的教学方式来提高学生对数学学习的兴趣，重视学生的主体地位，减少低效作业的量，提高作业的质，统筹兼顾，关注课堂教学的每个环节并制订合理的教学模式，多采用探究式学习方式增强学生对数学学习的积极性，让学生获得学习能力与水平的提升。

参考文献：

[1]柳士彬，胡振京.论“减负”背景下教师负担的减轻及其素质的提高［J］.继续教育研究，2002（1）：64-66．

[2]包碧宏.“双减”背景下的小学数学作业设计与思考[J].当代家庭教育，2022（12）：38.

[3]毛凯敏，俞福荣.“双减”背景下如何提升小学数学课堂学习效率[J].华夏教师，2022（10）：69-71.

[4]郭巧华.“双减”背景下小学数学作业管理的有效途径［J］.文理导航（下旬），2022（08）：22-24.

[5]孙花.“双减”下的小学数学减负增效探究[J].亚太教育，2022（10）.

[6]刘金.“双减”政策下小学数学提质增效策略浅析[J].现代农村科技，2022（8）.