浅谈学习迁移理论在高中化学教学中的实践

王毅

摘要：随着科学技术的飞速发展，社会对人才的需求日益多样化，既要求人才拥有较高的专业素养，又要保证其具备较强的综合能力。高中是培养人才的黄金时期，高中化学作为一门重要的课程，其也会影响到学生的全面发展，所以作为新时期的高中化学教师，有必要更新教学理念、教学手段，比如应用学习迁移理论，来提升课堂教学效果。

关键词：学习迁移理论 高中化学 教学实践

引言

高中化学知识密度较大，如果学生单一的课堂教学模式中进行学习，不仅学习效率不高，而且学习兴趣也很难被激发。而通过学习迁移理论，可以让学生将自己所学的东西进行有效迁移，这样既能巩固以前的知识，又能拓宽学生的知识面，从而更好地消化和吸收新的知识。因此，结合高中化学学科，探讨学习迁移理论的实践策略，无论对于教师的教学，还是对学生的学习，都有重大的现实意义。

一、学习迁移理论在高中化学教学中的应用价值

（一）有利于提高学生的学习能力

高中化学的课程任务很多，学生需要掌握大量的知识点，很多内容也与其他学科密切相关，比如学习“基础的营养成分”时就可以和生物结合在一起，通过两个部分的对比，找出其中的相通之处，然后通过转移，将知识进行系统整理，形成一套完整的知识体系，让学生更好地掌握学科知识。

（二）有利于学生掌握难点

奥苏泊尔提出的“先行组织者”就是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。在教学中，通过呈现“组织者”，在学生原有认识结构与需要学习的新内容之间架起一道桥梁，便于学生迁移，使其能更有效地学习新材料。高中化学课程中有些知识的难度很大，有些需要老师做实验来帮助学生进行知识点的理解，有些则需要老师去总结和整理。通过知识迁移理论的应用，有利于学生掌握难点，可以充分发挥出学生的学习主动性，最终提升学生的学习效率和质量。

二、学习迁移理论在高中化学教学中的实践策略

（一）做好预习和反思

学生要想获得良好的学习成效，不仅需要教师做好有效的辅导，学生也需要形成良好的学习习惯。比如，教师可以让学生在课前进行预习，通过让学生进行独立思考，对以前的知识进行巩固和整理，并且也对新内容进行初步的了解，以便在课堂之上跟上教师的教学节奏，保证课堂教学质量。此外，教师还要在课后引导学生进行反思与总结，使他们对所要掌握的知识点形成更深刻的印象，并进行有效的应用。

（二）优化教学单元设计

作为高中的化学教师，必须要熟悉所教的知识，能够将单元内的每一个知识点都能串联起来，形成一套完整的逻辑体系。这就需要教师将单元知识进行系统的分析和整理，从简单到复杂，从抽象到具象，循序渐进地对学生进行引导。[1]

（三）基于化学实验，强化学生的逻辑思维能力

要想让学生对化学定理形成更加直观的理解，实验也是不可忽视的一个环节。教师在实验教学的过程中也需要进行学习迁移理论的有效渗透，一方面可以让学生对知识点形成更深刻的理解，另一方面也可以强化学生的观察能力和逻辑思维能力。教师需要结合教材设计合理的实验，引导学生仔细观察，在保证安全的情况下，也可以让学生亲自动手进行操作，这有利于培养学生的学习信心，有利于提高学生对化学的学习兴趣。在化学实验开始之前，教师也需要设计一些具有引导性的问题，这样学生在做实验的过程中也就更有目标和方向，可以准确地找到关注的重点和核心。此外，教师也需要引导学生进行实验记录，让学生对实验过程、实验结果形成更深刻的印象，并深入理解教材中的原理，这有利于促进学生的深度学习。比如在“氧化还原反应实验”的教学之前，教师可以设置这样的问题：“浓硫酸和硫酸的特性是否一样？有什么区别？硫酸的浓度是否会影响到其与金属物质的化学反应？”通過这些问题的设计，让学生在实验前就形成初步的思考，再进行实验，学生自然也就会对浓度、酸度对氧化还原产物的影响有更深的理解。

（四）基于学习迁移理论，强化学生的归纳总结能力

对一个知识点进行深入挖掘，从而将相关的知识点也进行有效的整合，这有利于帮助学生建构解题思路，强化学生的归纳总结能力。学生具备了归纳总结能力，也就可以举一反三，在做完一个题型的练习之后，也就可以对类似的问题进行有效的解决。

结束语

学习迁移理论是指在巩固原有知识的基础上，把以往所掌握的知识点和解题能力转化为对新知识的认识，从而对学生形成有效的启发，促进学生学科核心素养的形成。因此，作为高中化学教师，需要予以学习迁移理论更高的重视，对学习迁移理论进行更为深入的了解，并且结合教学实践，发挥其应用价值，通过不断完善和优化，提升教学效果。此外，教师需要予以预习和课后总结阶段更高的重视，在课堂上也要加强思维启发，使学生的思维逻辑和归纳总结能力得到提升。

参考文献：

[1]许秀丽.发掘学习意识 培养创新精神——浅谈高中化学教学高中习迁移规律的合理运用[J].高中课程辅导：教师通讯，2012（08）.