核心素养背景下小学数学生本课堂构建的有效路径

孙琳敬

摘要：随着课程改革的深入，教师要想确保数学课程育人价值充分发挥，使学生能够在数学学习中获取终身成长与全面发展必备的观念、品格与能力，就要以核心素养为导向推动生本课堂的构建，切实突出学生的主体地位。基于此，本文将立足核心素养视域，对小学数学生本课堂构建的路径进行探索，以期为相关教学活动的开展提供一定参考。

关键词：核心素养 生本课堂 构建路径

一、以核心素养为导向，设计层级性教学目标

明确的教学目标能够为生本课堂的构建提供方向保障与目标支持，使师生能够在目标的引导下进行教与学，使不同层次学生的数学学习需求都能够得到满足。因此，教师在组织数学教学的过程中就要以核心素养为导向进行层级性教学目标的设计，有效满足先进层级、发展层级与基础层级学生的学习需要。[1]

以“巧手小工匠——认识多边形”一单元中“三角形的认识”的教学为例，“三角形的认识”旨在使学生能够在类比、观察、比较与归纳中掌握三角形的特征并理解三角形高的定义，促进学生数学学习能力与信心的发展。教师在围绕本课进行先进层级学生教学目标设置的过程中，就要明确先进层级是数学学习积极性较高，且数学思维、数学知识积累与数学学习能力及相对较强的学生，切实主动促进学生知识应用能力的发展。

二、結合学生生活实际，构建生动的学习情境

小学阶段的学生生活经历相对匮乏，且精力旺盛、活泼好动，在数学学习中容易出现注意力无法长时间集中的状况。这就需要教师立足学生的已有经验、兴趣方向等进行生动、趣味数学学习情境的构建，激活学生的数学学习兴趣，营造有趣的课堂氛围，推动生本课堂的构建。

例如，教师在围绕“包装盒——长方体和正方体”一单元中的“长方体和正方体的表面积”组织数学教学活动的过程中，就要通过生活化材料引入、生活化问题设置、生活化故事讲述等形式进行生动数学学习情境的构建，使学生能够在具体情境中进行自主探索与合作交流，在动手操作中理解长方体表面积的含义，掌握长方体表面积的计算方法，有效满足小学阶段学生趣味学习需要，消除学生在数学学习中的畏难情绪，推动生本课堂的构建。

三、优化数学教学模式，满足学生个性化需求

生本教育是一种以学生为主体的课堂教学模式。教师在构建生本课堂的过程中要从学生实际出发，坚持一切为了学生、尊重学生，积极选择适合学生多元需要的教学模式与手段，使学生能够在生动教学情境、和谐师生关系、多样教学活动的支持下得到综合能力与素养的发展，切实强化数学教学的引导性、启发性与互动性。[2]

以“啤酒生产中的数学——比例”一单元中“用正比例解决问题”一课的教学为例，教师在本课教学中可以强化项目式学习模式的应用，使学生能够以具体的生活化的比例项目问题为导向，以小组为单位开展数学学习活动，让学生在任务分析配置、自主思考、合作探究、项目展示、总结评价的过程中掌握用正比例知识解决实际问题的方法与步骤，使学生能够在梳理信息、判断关系、找等量关系式与列式解答的过程中得到数学学科核心素养的发展，保障数学教学成效。

结语

总而言之，生本课堂的构建在最大限度发挥数学课堂45分钟价值上具有积极的促进作用，教师要想切实扮演好学生成长与发展引路人的角色，就要以核心素养为导向进行生本课堂的构建，推动数学课堂向“以学生为主体”“以学生为中心”转变，使学生在生动真实的情境中，在层级性学习目标的引导下开展丰富多样的数学学习活动，切实增强学生数学学习的能动性与参与感，促进学生数学学科核心素养的发展。

参考文献：

[1] 陈梅琴. 基于核心素养小学数学生本课堂的构建策略研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（49）：22.

[2] 曾华琼. 基于核心素养小学数学生本课堂的构建策略[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（4）：116.