立足陶行知思想，发展小学生数学核心素养

马娟

摘要：在当前教育背景下，小学生数学核心素养建设是教育目标稳步落实的重点。教师需要在教育过程中，充分明確小学数学核心素养建设的关键点，并通过陶行知教育思想完善教育模式，促进学生核心素养的建设，为教育目标实现提供支持。

关键词：数学   核心素养  陶行知教育思想

一、陶行知思想下小学生数学核心素养的教育重点

在陶行知教育思想下，小学数学教育需要重视学生的学科知识体系构建、学生的数学思维发展和创新能力培养、学生的知识实践应用能力建设以及学生的课外知识能力培养等内容，优化教育体系，促进教育质量的提升。

（一）学生的学科知识体系构建

学生数学知识体系的构建是核心素养建设的关键内容。在小学数学学习过程中，数学知识体系构建能够让学生对数学学科有初步了解，从而进一步提升学生的学习能力和效率，同时也是核心素养培育的重要环节。

（二）学生的数学思维发展和创新能力培养

数学思维拓展以及创新能力的建设是核心素养培育的关键。思维发展能够促进学生认知效率和能力的提升，创新能力培养是创新型数学人才建设的重要内容，对于核心素养培育起着十分关键的作用。

（三）学生的知识实践应用能力建设

在核心素养培育过程中，教师需要重视知识实践能力的培养，让学生在生活中活用数学知识，促进学生数学素养的提升。教师可以通过合理设计教学活动，让学生应用数学知识。

（四）学生的课外知识能力培养

教师需要重视学生数学视野的拓展，利用信息技术等手段，丰富教学内容，保障教育目标的稳步实现。教师还可以利用学科融合教育的方式，锻炼学生的学习能力，推动教育目标的实现。

二、陶行知思想下小学生数学核心素养的发展路径

通过明确不同学生的发展需求、积极开展课堂交流沟通活动、依靠情境创设提升学生的数学实践能力以及利用互联网丰富课堂教育内容等方式，有效促进学生核心素养的培养，从而促进学生的全面发展。

（一）明确不同学生的发展需求

教师需要在教育过程中，通过随堂测验等方式，了解不同学生的实际学情，根据学生的具体状况，落实分层教育，确保不同学生在数学学习过程中能够有所收获。比如，在计算习题练习中，对于基础较好的同学，教师可以为其增加难度，使其拓展思维。

（二）积极开展课堂交流沟通活动

教师需要开展交流活动，培养学生的核心素养。比如，在《乘法的初步认识》一课的学习中，教师可以让学生讲述自己在生活中遇到的乘法应用，并让学生在小组间进行探讨，提升学习效果。[1]

（三）依靠情境创设提升学生的数学实践能力

教师可以通过情境创设的方式，提升学生的数学实践能力。比如，在《小数的意义与性质》一课的学习过程中，教师可以通过创设商场情境，让学生运用小数解决购物问题，促进学生小数运算能力的提升。

（四）利用互联网丰富课堂教育内容

在小学数学教育过程中，教师可以利用互联网平台，为学生提供更多丰富的数学知识和案例，并通过网络平台构建科学的家校合作教育体系，促进学生的全面发展，为学生核心素养的培养提供支持。同时，教师需要在教育过程中，充分提升自身的职业素养，提升教学质量。[2]

三、结语

小学数学教育需要重视学生的学科知识体系构建、学生的数学思维发展和创新能力培养、学生的知识实践应用能力建设以及学生的课外知识能力培养等内容，通过科学的教育方式，保障教育目标的实现。同时，教师需要积极优化课堂教育模式，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王光明，刘静.加强核心素养导向，完善课程标准体系——《义务教育数学课程标准（2011年版）》与《义务教育数学课程标准（2022年版）》（小学部分）比较研究[J].课程·教材·教法，2022，42（07）：4-11.

[2]韩瑞娟，李肖.论指向小学数学核心素养的深度学习过程——以人教版《分数的初步认识》为例[J].兵团教育学院学报，2020，30（06）：71-75.