大学本科“微观经济学”课程教学优化探析

冷俊峰

摘要文章阐明了大学本科“微观经济学”课程教学优化的意义，结合现实情况确定了教学优化的目标，如更好地让学生掌握经济学知识及提高应用能力等，提出了教学优化的具体措施如明确学习目的及注重论述理论的本质等，以期提升学生学习兴趣和教师教学效果，为培养高素质的经济管理类人才服务。

关键词 大学本科；微观经济学；课程教学；优化

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.037

微观经济学是经济管理类专业的必修基础课程，对后续的专业课学习相当重要，因为它提供了描述、分析人们最基本的活动——经济活动的概念和基本框架，很多经济管理类的专业课可视为它的细化、延伸和应用，因此，有必要优化其课程教学，以提高教学效果和质量。

目前，对该课程教学有较多的研究，如研讨型教学、慕课MOOC教学、小规模线上教学SPOC、混合教学等，给教学提供了诸多启发。近年来，笔者对微观经济学的课程教学进行了优化，力图克服传统教学的不足，提高教学效果，有关思考和总结如下。

1微观经济学课程教学优化的目标

1.1让学生更好地掌握经济学知识

微观经济学的概念较多，内容较多涉及市场经济的各方面，而且较为抽象，学生不容易掌握，如果没有好的教学内容安排及适当的教学方法，则学生难以理解和掌握，可能流于应付考试的目的，不能激发学习的兴趣和热情，而优化后的教学能使学生乐于学习、易于学习，学习的效率和效果都能有效地提高，将经济学的知识内化于心，成為自己知识体系的一部分，达到专业要求的水平。

1.2更好地提高学生的知识应用能力

经济学理论来源于对市场经济活动的总结和提炼，反过来为更好地开展经济活动服务，以解决人们面临的经济障碍，提高人们的经济福利。学习经济学的目的是能够运用经济学的理论与方法，研究现实经济存在的问题，提供解决思路、依据或者方案。在课程教学中，将理论应用于实际，学以致用，学用结合，多方训练，逐步构建和生成分析和解决问题的能力，克服教学中只注重理论学习，不注重能力培养的不足。

1.3更好地培育学生的经济学素养

现代经济人才要求不但应具备知识和能力，还要具有经济学素养和思维。在学习微观经济学时，教师应注重引导学生对经济学的科学理解及树立正确的价值判断。人们对经济学理论多少有些误解，认为经济学只是教人挣钱的，只考虑个人利益，其实完全不是这样，经济学是经世济民的社会科学，它研究稀缺资源的有效分配，通过个人和机构的努力，造福全体社会成员，不断改善人们的生存与发展条件。因此，教师在教学中应培养学生的职业自豪感、创新意识和社会责任感，致力于以知识提升自己和造福社会，在创造中体现自己的价值，做到个人利益和社会利益的统一。

2优化微观经济学课程教学的具体做法

2.1说明学习目的和意义

微观经济学在大学一年级开设，学生刚从中学转入大学学习，有必要在学习课程内容之前使学生了解学习的目的和意义，懂得除了打好专业的知识基础之外，经济学能让我们在生活中学会更好地选择，如更好地消费、把握工作机会、更好地投资理财，还有理解经济运行规律、市场经济的作用、人和人之间合作的重要性以及解读政府的各种经济政策，对政策作出评价、配合政策的实施等。明确了学习目的和意义，才能激发学习热情，提高学习兴趣，增强学习动力。

2.2阐明微观经济学的本质

经济学是描述、分析人们在生产与交换的市场经济体系中的活动，设定消费者和生产者两种基本角色，认为在经济活动中人们总是最大化经济利益，即消费者追求效用最大化，企业追求利润最大化，这和人们现实中的行为大体不差；还设定完全理性和完全信息，这是为了构建简洁的理论体系，可以这样理解：人们在经济活动中一定是具有原则理性的，总会选择自己认为最优的决策或者行动，但由于主观与客观条件的限制，实际上只具备有限理性，但是，如果外部条件不变，重复这些经济活动，人们的选择会一次比一次好，最后趋向完全理性下的选择结果。信息问题也是这样，在一次选择中可能面临信息不完全和信息不对称，但是同一经济活动反复进行，信息就会由少变多，由不对称到对称，趋向信息完全。对照现实，可以把经济理论理解为对在一定条件下经济活动主体不断调整后达到的极限结果的描述，即均衡状态之下的经济变量之间关系的阐述。

2.3讲清楚几个难点问题

需求曲线的方向。理论上的需求曲线一定是向右下方倾斜，价格越低，需求量越大，因为有严格的假设：其他因素不变。现实中的需求曲线即观察到的价格与需求量的关系有时向右上方倾斜，是因为是其他因素本身改变或者价格变化导致了其他因素改变，价格与其它因素共同决定了需求量的变化。如爱尔兰大饥荒时期的土豆，因为价格上升导致消费者实际收入减少，此时的土豆有强烈的负收入效应，致使土豆购买量增加；又如某地商品房价格上涨，结果引来更多的人购买，是因为价格上涨带来人们预期改变，人们预计将来价格会进一步上升而增加了当前的需求量。

效用的衡量。总效用是人们消费一定数量的商品带来的心理上的满足，而边际效用是增加一单位商品消费带来的效用。效用是一种主观上的感受，如何进行客观衡量呢？当增加一单位商品消费时，可用消费者愿意支付的市场价格来衡量边际效用；把每件商品消费者愿意支付的价格相加就可得到总效用。主观的效用以客观的市场价格来衡量，一个“虚”的概念就变得很“实”了，能与实际有效对接。

三级价格歧视模型。垄断厂商生产一定数量的产品，在两个需求价格弹性不同的市场上销售，为使销售收入最大，按边际收益相等分配销量或者产量，再把此产量的边际收益与生产的边际成本比较，边际收益大于边际成本，增加产量，小于则减少产量，直到两者相等，可确定最优产量及相应的市场价格。此模型可以推广到多个市场的情况。

卡特尔模型。两个厂商组成一个卡特尔，卡特尔追求总利润最大，它在市场上销售一定数量的产品，为使生产成本最小，按边际成本相等在两个厂商之间分配产量，再把该数量之下的边际收益与边际成本比较，边际收益大于边际成本则增加产量，小于则减少产量，直到两者相等，可确定最优总产量、相应的市场价格以及两个厂商的最优产量。此模型可以推广到多个厂商组成的卡特尔。

2.4引导形成正确的价值观和思维方法

在讲述企业利润最大化时，强调企业经营要遵守一定的法律法规和公序良俗，企业要实现盈利，就必须为消费者创造相应的价值，从事市场交易要诚实守信、公平竞争，讲求质量和效率，服务社会，做到自利和利他的统一。

在讲述机会成本时，强调经济资源使用成本是放弃其他用途的最好报酬，经济活动是否合适要用机会成本衡量，不能仅考虑目前的可见成本；过去发生的、与现在决策无关的是沉没成本，对现在的经济活动的决策无须考虑，否则会带来更大的损失。

在分析市场一般均衡时，引申分析一种经济活动时，不但要考虑局部，还要考虑该种经济活动和其他经济活动的联系，即要考虑全局；不但要考虑现在的状况，还要考虑现状的变化以至将来的状况，才能全面准确把握经济活动，才能得出正确的结论。在分析市场对资源配置的效率时，对比分析计划经济的特点，论述为何计划经济体制不能有效配置资源，明确市场是组织经济活动的一种较好的形式。

在论述资源配置效率评价的帕累托标准时，强调经济活动的目的是提高人们的福祉，故任何经济活动包括政府制定与实施经济政策时，要贯彻帕累托改进原则，力求在不减少他人利益的前提下，提高活动者的利益，如果对别人的利益造成了损害，要给予相应的补偿，惟有如此，经济活动方能顺利开展，才能形成社会和谐发展的格局。

2.5采取多样化的教学方式

改变传统单向讲授的做法，采取启发式、互动式、研讨式教学，并遵从知识学习建构原理，从熟悉的经济活动入手，逐步引入理论学习，并设置学习情境，进行角色代入，直观地进入状态，这样学生容易理解和接受。每教学一章内容，引入一个和理论密切相关的实例，用角色代入法进入学习。例如，分析消费者行为时，设定一个人有一笔钱，用于买两种商品，商品价格已知，问如果是你会怎样选择，从直观经验层次，一直深入到相关概念，用模型来精确表达，不断进行选择与改进，到最后选择数量时，每种商品上花最后一元得到的效用相等，效用达到最大，消费选择达到最优，引出均衡条件；又如分析完全竞争企业产量决定，给定产品市场价格，企业的各种成本数据，让学生模仿企业进行决策，探索不同产量下企业的利润，不断优化，最后得到最优产量，并检验实现的条件：产量的边际收益等于边际成本。

采取案例教学法，教师应注重将经济学理论与方法应用于实际问题的分析，收集某些产品近年价格的变化，将学生分组，将资料发给他们进行讨论，得到各自影响因素、变化的原因，得出相应的结论，让学生提出自身的见解，形成分析报告，在班上展示、交流，全班进行检视和讨论。

充分利用信息技术，采取线下和线上结合的混合式教学，利用网络教学平台，把授课PPT、授课视频、阅读材料、习题等放在线上，一部分章节让学生事先预习，课堂上只对重点进行讨论，由于是基础课，大部分内容还是放在线下讲授，但相关的材料放在平台上，让学生课前预习、课后复习。在平台上布置作业、答疑，增加师生之间的互动，还可建立QQ群及微信群，为学习提供方便。

2.6实行多元化综合性考核

改变以往偏重期末考试的做法，与多样化教学方式结合，注重对整个学习过程的考核，克服考完试后学生把所学的知识又还给了老师的问题。学生增加了对学习过程的投入，切实掌握理论方法及其应用，把微观经济学内化于自身知识体系的一部分，提高学习的长期效果。除了课堂考勤之外，给予提问、回答、研讨、收集材料撰写小论文、展示交流等学习环节较多的分数权重，降低期末考试成绩的比例，力求全面准确考核学生的学习成绩。

调整与创新考试内容，在设计课程试卷时，加大综合考核力度，引入实际经济现象和问题，考核学生运用所学的理论与方法的能力以及分析和解决问题的能力；还可以设置一些主观题型，不设固定的答案，考核学生的想象力与创新能力。

3结语

以上对微观经济学课程教学各方面的优化进行了探析，围绕教学优化要达到的目标，力求调动学生的积极性，使其能更好地把握微观经济学的本质和理论，使教学内容能够被更加清晰地表述，做到经济理论和经济活动实际一致，并能够较准确地衡量学习成果。在课堂教学优化实施后，学生普遍反映明白了学习的意义，提高了学习兴趣，树立了正确的价值判断，感觉课程内容更容易理解和接受，能和现实对接和融合，学习过程较为顺畅，取得了较好的学习效果，且认为成绩的衡量较为准确与公平。当然，这些工作仅仅是一个初步的探索，需要进一步深入研究，同时也是抛砖引玉，期待多与同行交流，学习教学经验和成果，共同做好教学工作，为更好地培养经济管理人才服务。

基金项目：湖南省高等教育改革项目“面对Z时代经济与贸易类一流专业数字创新创业实践教学研究”（HNJG-2022-0437）。

参考文献

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