素养导向的通用技术项目化学习评价策略研究

林长春

摘  要  项目化学习是通用技术常态化课型，但是存在项目选择不合理、实施管理不到位、评价方式单一等问题。选择项目时应注意情境和思维的真实性、核心知识指向性、探究活动的开放性。项目的实施要进行管理问、知识问、实践问、素养问等全过程评价。项目成果的评价要从技术和文化角度评价作品，从等级认定、改进设计、激励关爱等维度评价学生表现。项目化学习对通用技术教师提出更高的要求，需要加强项目设计能力、组织与管理能力，以及对项目化学习的评价能力。

关键词  通用技术；核心素养；项目化学习；全过程评价

中图分类号：G633.93    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）05-0101-04

0  引言

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和面对复杂的情境时，综合运用所学知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观和关键能力[1]。发展学生核心素养是当前基础教育课程改革的重要组成部分，国内外专家学者普遍认同项目化学习（Project-based Learning）对学生批判性思维、深度学习、终身学习等关键能力的发展具有明显的促进作用。

通用技术课程提倡“做中学，学中做”，与项目化学习的理念高度契合。2020年版苏教版通用技术新教材中，每个章节都以任务的形式呈现，必修模块“技术与设计1”强调以“大项目”方式整合学习内容，以便学生经历基本的技术设计全过程， 形成基本的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等核心素养[2]。观察多所学校的通用技术课堂教学，项目化学习已成为一种常态化的课型，从“整齐划一的同步教学”到“以学习者为中心的教学”。但是在项目选择、实施管理、作品评价等环节存在一定问题，影响学习的效果，需要教师加强对项目化学习的评价研究。要以素养为导向，选择适合学生的项目，实施过程中提升管理能力，加强过程性评价，并不断反思与改进，才能更好地将项目化学习运用到通用技术的日常教学中。

1  存在的问题

1.1  项目选择不合理

1.1.1  教師讲解为主的假项目

有些课堂教学以项目化学习的名义开展，但实际上是教师讲解为主，追求让学生短时间内记住知识，缺少探究的过程和情感体验，学生很难生成自己的理解。有教师在上“系统分析与设计”时，用房屋装修设计的项目开展教学。教师结合装修设计的案例，讲解系统分析的一般过程。在课堂上教师一讲到底，没有调动和激活相关的知识去解决一个真实的问题，学生将主要的精力放在记系统分析的基本方法等理论知识上。核心素养是学生把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力，经历这样的“假项目化学习”后，学生遇到实际问题，需要综合运用知识去解决时，就会茫然而不知所措。

1.1.2  项目化学习目标太单一

有教师选择开展很多单纯做作品的项目，如用木棒制作孔明锁、用角钢制作支架、加工小铁锤等。在这些项目开展时，往往是教师先介绍加工工具，再给学生做适当的操作演示，剩下的时间都让学生自己动手制作。这类项目活动对激发学生的学习兴趣、提高动手能力有一定帮助，但是教学目标单一，项目缺少设计的导向性，忽略了知识体系的建构，对学生技术素养的提升效率不高。

1.2  项目管理不到位

通用技术项目化学习往往是设计一个产品，指导思想是将一个相对独立的任务交给学生完成。项目的实施过程是学生深入理解知识，实践验证理论，探索新知识，实现全面发展的关键环节。许多项目在实施过程中管理不到位，教师“收”和“放”的度掌握不好，项目化学习未能揭示技术学习独特的思维方式，影响了项目化学习的效果。

有些教师不愿意退居二线，课堂教学“收”得太紧，不敢放手给学自己探究，学生每做一步，教师都要总结和叮嘱，没有给学生足够的探索时间去经历发现问题、解决问题、建构知识。教师只关注项目的进度，不关注学生的进步和发展，学生也就只能按部就班地参与项目。这样容易忽略学生学习热情、批判精神、沟通能力等方面的表现，无法培养出积极、主动、灵活的学习者。

有些教师则表现得太“放”了。就给学生一个项目，驱动性问题也比较模糊而缺乏指向性，学生在探究过程中会遇到许多困难，教师不能及时为学生搭建必要的学习支架，课堂经常处于散乱的状态，学生不能进入深度学习，也容易偏离学习目标，进而影响教学进度和效率。

1.3  项目化学习的评价方式单一

通用技术学科的项目化学习如火如荼地开展，但是如何评价项目化学习，可参考的经验很少。许多教师对项目化学习的评价注重成果评价，忽视对任务分工合作、对方案权衡比较、对争议沟通解决等方面的过程性评价。单一的评价方式，不能发现学生学习习惯的养成、合作能力的培养等方面的发展，也不能及时对学生的进步给予鼓励，长此以往会降低学生的学习积极性。

2  项目化学习全过程评价策略

项目化学习的实施要进行全过程评价，及时发现通用技术课堂教学中存在的问题，并不断改进项目的内容和组织形式。在通用技术项目化学习过程中，要加强对项目选择、实施过程、成果展示、教学反思等环节的评价。

2.1  项目选择评价的三原则

在选择和开发项目时，要充分考虑学生的特点，根据真实的情境，融入学科核心知识，设计项目任务，实现学科知识与实践操作技能的有机组合。选择通用技术项目时，要遵循情境的真实性、核心知识指向性、探究开放性等原则。

2.1.1  基于情境真实性

真实合理的情境能激发学生的学习兴趣，使其保持积极主动的探究状态，解决问题后，学生的成就感也更强。真实的情境也指折射或浓缩的真实世界问题，有些真实的生活情境对学生来说太复杂了，需要教师缩小研究的范围，提取真实情境的要素，删去无关的干扰因素。如《技术与设计2》教材中“实现校园雨水收集与利用系统的设计方案”项目，这个任务对学生来说太复杂，设计时可以将范围缩小，如限定校园屋顶雨水的收集与利用，再采用制作模型的形式开展研究，删繁就简后的项目对学生仍具有一定的挑战性。

情境的真实性既指项目应选择真实世界的问题和挑战，也指学生学得的知识和能力是在现实生活中会用到的[3]。学生在项目探索究中所运用的思维意识、思维方式始终是真实的，形成的思维习惯有利于学生认识真实的世界。

2.1.2  核心知识指向性

通用技术项目化学习要指向学科核心知识。项目要具有一定的黏性，将学科核心知识和重要技能融入进来，在真实情境中进行问题化、任务群式的转化与设计。学生在项目化学习中理解设计、结构、控制等重要概念，掌握金工、木工等动手技能，学会用技术学科的思维去发现、分析和解决问题，从而推动理论知识、技能经验和情感态度的发展，实现核心知识的建构。

2.1.3  学生探究开放性

项目化学习的探究任务要具备适当的难度，适合学生合力协作才能完成。项目开展时要确定师生之间、生生之间的任务分工，明确项目开展过程中的阶段性作品的形式和要求，让学生在方案的对比和选择中思考，在相互学习、相互合作中完成任务。

教师要尊重学生的不同创意和决定，鼓励学生去探索和创新，要选择具有开放性答案的设计项目。如设计教室功课表提醒装置、自动浇花系统等，这些项目不是让学生去寻找唯一答案，而是引导学生去大胆创新，经历设计过程从而解决真实的问题。

2.2  项目实施过程的“四问”评价

项目实施从明确问题、筛选方案，到对设计成果的展示，都需要组织评价。既要评价教师对项目设计是否合理，对学习的组织与管理是否有序，也要评价学生在项目的探究过程中，对学科核心概念、实践技能、核心素养的落实情况。

2.2.1  管理问

教师是项目活动的设计者，也是项目开展过程中的管理者。教师根据教学目标和驱动性问题，事先设计好学生活动，项目实施过程中，教师要做好激活、引导、评价等组织管理工作，并根据实际情况调整进度和学习活动节奏。

如在小组合作学习任务进行分配阶段，要考虑每个学生的个性发展需求，分析小组成员的角色和责任是否明确，小组成员之间分工是否合理，再考虑项目进度安排。项目实施过程中，要评价教师对学生的指导与答疑是否及时，能否有效引导学生进行深度思考，有没有给学生搭建适合的学习支架等。

2.2.2  知识问

知识问是指要评价单元的核心知识目标是否达成。学科核心知识是学科教学的基础和载体，在完成项目的过程中，要引导学生深入浅出地理解核心知识。教育家布卢姆将认知领域的目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。在设计项目化學习方案时，要先根据课程标准的要求制定细化、可评价的教学目标，再挖掘核心知识的深度，让学生在完成任务的过程中主动查找、识记和领会知识，并将知识和技能在新情境中迁移应用。

2.2.3  实践问

实践问是指是否将通用技术学科的核心理论知识与实践技能结合起来。通用技术学科在学习内容、学习过程等方面都具有鲜明的技术实践特征，要给学生时间积累实践操作经验。项目实施过程的评价要对学生重要技能的掌握程度、应用知识解决实际问题的能力进行评价，具体如对合适材料的选择、常见工具和设备的使用方法、动手加工操作的熟练程度等方面，还要注重评价学生认知活动与技术实践活动的内在统一，实现知行并进。

2.2.4  素养问

素养问是学生经历具体的项目学习，除了学习到知识和技能之外，还要评价学生对这些知识与技能的自我建构，以及迁移和应用能力，形成一定的技术感悟，最终落实技术素养。要了解学生学到的理论知识，评价学生在一定情境下表现出来的综合能力，比如发现和分析问题的能力、对多种方案的比较和权衡的能力，引导学生通过设计解决实际问题，进而走向“培养全面发展的人”。

2.3  项目化学习成果的评价

对通用技术项目化学习成果进行及时的评价，可以让学生体验到成功的喜悦，激发学生的学习热情，也能让学生发现自己的不足或错误，及时改正与优化。项目化学习成果的评价要做好多角度评价项目成果和多维度评价学生表现两个方面。

2.3.1  多角度评价项目成果

教师要鼓励学生在项目学习中做出优秀作品，也要对失败的设计方案和作品进行反思。借鉴通用技术教材中“经典结构欣赏”的内容，可以从技术和文化两个角度评价项目成果。对项目成果的技术角度评价包括产品功能的实现、人机关系的合理性、结构的稳固耐用、造型设计的创意和表现力、材料使用的合理性、工艺制造的精湛程度等。对项目成果的文化角度评价，包含产品结构的个性化特征、产品的文化寓意与传达、公众认可的美学原则、反映的地方民族习俗方面的特征、是否有利于中华优秀传统文化传承发展等。

2.3.2  多维度评价学生表现

核心素养蕴含了学习方式与教学模式的变革，基于技术实践的项目化学习拓展了技术实践的形态与方式[4]。技术交流环节的评价设计，要给学生安排充裕的时间来介绍自己的产品或创意。教师要观察学生在展示、互评等环节的素养表现，并安排同伴互评和教师点评。表1是“创意花架设计”项目中对学生表现评价的设计，从等级评价、设计改进、激励关爱等多个维度进行评价。对学生图样表达、技术语言的识别能力，设计方案的展示表现等内容进行星级认定（三星高于标准，二星达到标准，一星低于标准）。同伴对他人的作品和观点给予客观中肯的评价，设计者要善于听取他人意见。教师给予客观中肯的点评，对学生好的创意和表现要进行及时的表扬，对有怯场、表达不清晰、不够自信等表现的学生要加以鼓励。通过多维度和多元化的评价，检验学习效果，促进学生的发展。

3  改进与反思

基于核心素养的评价旨在改变当前考试和评价的不足，通过创设整合性的、情境化的、不良结构的真实任务，直接评估学生的真实性学业成就[4]。对通用技术项目活动的评价，不仅是对项目进行等级划分，更重要的是注重学科核心素养、学科内容和生活情境三者之间有机的统一与融合，不断改进项目，引领教学从知识本位转向素养本位，从零散知识转变知识统整，从以教为主转向以学为主，从而更好满足迅速变化的社会和学生的需求。

项目化学习对通用技术教师提出更高的要求，教师要从“教的设计”走向“学的设计”，需要提升项目活动设计能力、组织与管理能力，以及对项目化学习的评价能力。要更仔细观察和记录学生在项目化学习过程中的行为，总结项目实践过程中出现的问题，反思问题产生的原因，寻找解决问题的方法，进而不断改进项目。

4  参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准

（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 陈向阳.学科核心素养：重构高中通用技术课程新图景

[J].教育理论与实践，2018，38（23）：6-9.

[3] 夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科

素养[J].人民教育，2018（1）：61-66.

[4] 杨向东.核心素养与我国基础教育课程改革的关系[J].

人民教育，2016（19）：19-22.