以“三问”为支架 促进数学深度学习

黄武军

近年来，“深度学习”是当前数学课程发展的一个热门话题，一线的数学教师都在积极参与讨论和研究。大家都认为，要更好地把数学学习引向深入，需要教师巧设问题，通过一个个有价值、有深度的提问，促进学生进行深入的数学学习，充分理解数学本质。因此，精心雕琢每一个问题，加深学生对知识的理解，感悟数学思想，必将成为一堂数学课的灵魂。

“发现千千万，起点是一问。”课堂教学中，提问贯穿于整节课，是教学的生命。然而在我们平时的课堂教学中，却发现部分教师一味地追求教学效率，只让学生“知其然”，而没有让学生“知其所以然”。那么在课堂教学中，如何提炼有效核心的数学问题，促进学生深度学习呢？

一问激兴趣，了解认知唤思考

小学数学是一个整体的知识系统，数学课堂教学不能只停留于对知识的教学，更应该遵循学生的认知发展规律，培养学生的知识体系。因此，在新课教学中，教师的问题设计应着眼于学生已有的知识经验，紧紧围绕教学内容，富有探究性，引领学生进入情境，唤起学生学习的热情和探究的欲望，以问为导，使其思维处于活跃的状态，达到真正自主学习。

二问引探究，全面理解明内涵

郑毓信教授曾提出：不要单纯在概念本身上下功夫，而是要把重点放在其本质的领悟上。如在“分数的意义”课中，教师若直接讲解分数的概念，学生想必也能懂，但是这样的教学方式不利于学生对分数意义内涵的真正理解。在小学数学教学中，最重要的就是理性、数学化的思维方式和数学表达。这就更加需要教师设計有效的问题丰盈学生的感知，引领学生深度探究，帮助学生从不同的角度思考理解单位“1”和分数单位的概念，然后将概念不断具体化，使分数意义的本质深深地烙在学生的脑海中，培养学生的数学思维能力，提升数学素养。

三问促深入，延伸拓展提思维

在学习过程中，学生一旦生“疑”，创新思维也就自然而生。在课堂中创设引导学生提问的机会，培养学生的质疑能力，关注学生的问题意识，让学生充分探究知识的形成过程，才能让学生引发思辨与争鸣，才能提升学生思维的深度和广度，才能把表面数学变为深度学习，最终实现高效课堂。

知识因问而深，学生因问而活，在教育教学中，我们要切问近思，培养学生善于发现、主动思考、积极探究的数学思维习惯，让学生逐渐养成独立思考、善于提问和发表不同看法的习惯，力求让质疑释疑成为一种学习方式，从而提高学生解决问题的能力，让数学学习更深入。