浅谈小学生自主学习的教学

姜进　岳冬洁　张瑞

新基础教育课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，我认为在数学课堂教学中，应给学生实实在在的探究空间，让学生去自主探究，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。

教师要学习新的教学理念，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。综上所述，我总结如下。

一、创设生活情境，培养学习兴趣

数学源于生活，《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，我们教师在教学时，要创设贴近学生生活的情境，要灵活地加工，整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的生活学习材料。

二、精心设计问题，让学生逐步学会思考

如学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，怎么推导梯形的面积公式呢？学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。又如学习乘法意义时，当出现2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5=10后，教师不提这样的问题：每道算式的加数都是什么？三个算式有什么共同特点？而提出：請仔细观察三个算式，你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。

三、创设主动探索平台，促成自主参与学习课堂

教学效率的优质、高效离不开全体学生的积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达，让学生有解决问题和提出问题的机会和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的状态自主参与学习活动。

教师要创造真正让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，教师可以让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。另外，教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。

总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。