巧用多媒体，提高智障生语文学习能力

于爱荣

当前，多媒体和学科教学有效融合的重要性日益凸显，多媒体广泛应用于各个学科教学中，这是信息社会的呼唤，是教育现代化的必然趋势。多媒体能提供和学习内容一致的丰富图像及声音信息，能调动学生多种感官，有利于激发学生的学习兴趣。在特殊教育生活语文课堂教学中，合理地运用多媒体手段，更能强化教学重点，突破化解教学难点，激发学生学习的积极性，提高课堂效率，达到事半功倍的效果，深受教师和学生的喜欢。

一、运用多媒体创设情境，优化课堂导入

智障学生由于注意力持续时间短，因此上课伊始教师要抓好上课的开头，集中智障学生学习的注意力，把握学生注意的动向，引起智障学生学习的兴趣和求知欲，这非常重要。俗话说得好，“好的开端是成功的一半。”如果只通过教师上课讲授学习，让智障学生回忆想象，智障学生理解起来就有一定难度，而采用多媒体的教学，理解起来就较容易了。因此我在講授《花园果园》一文时，利用视频，先播放一个小敏种植的花园，观赏种植的各种花，让学生感受到花的美，再播放视频“果园”，秋天成熟的各种水果和人们的采摘，让学生深切体会到什么是果园等。再提出问题：为什么是花园果园？通过播放视频，展现春天梨花、苹果花、桃花等的盛开美景，再播放视频，展现果实成熟的美景：秋天梨、苹果、桃等，人们的采摘，体会果园的含义，再讲解课文时，学生就很容易理解课题意思了。

二、借用多媒体，优化“讲解”情境过程

从智障学生的角度来看，他们非常喜欢教师利用多媒体进行教学，多媒体的教学能调动智障学生的积极性。如教学课文《乌鸦喝水》时，我发现采用不同方法教学收到的效果是不同的。放一段视频让学生来回答教师提出的问题，与教师讲故事来让学生回答教师提出的问题，所取得的教学效果截然不同。学生易于接受直观的画面。就像学生喜欢看动画片那样，有些东西是不需教师讲，通过看，学生就能明白。《乌鸦喝水》这一课文，我通过播放视频，学生观看：乌鸦从找水，到先看到瓶子里的水，然后把小石子放到水瓶里，最后喝到水，学生通过视频，就很容易理解课文了。因此，视频能让学生在上课时就在不自觉中产生了浓厚的兴趣，不用教师去引导学生，学生自己就主动地探求其中的道理，使学生由被动地学变为主动地学，学生们在浓厚的知识氛围中学会了知识。这样的教学有力地调动了学生的学习积极性，提高了教学效率，学生也从“要我学”，到乐学再到主动学。

三、运用多媒体创设游戏，优化反馈评价过程

智障学生学习字词有些难度，为了让学生积极参与到认读生字词上来，我认真设计了多媒体游戏，让学生从众多字中找到指定的那个字，并对学生字词的掌握进行评价得分。比如：在学习“会”这个字时，学生很容易把“会”读成“全”。因此我利用游戏，把这两个字进行辨认，答对了反馈评价就进行鼓励“完全正确√”，如果错了，就重新来一遍，直到学生学会。学生感觉有趣，就会积极主动地自主学习、思考、参与。教师要肯定学生的努力，又对学生错的地方及时点拨，学生学得字经过多次练习后，掌握得就会越来越好，提高了学生的识字量，学生在游戏中提高了参与度，增加了词汇量，课堂效率也提高了。

四、运用多媒体，化解抽象难题

在我们的教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来就比较困难，不能很好地理解这些抽象的内容。而多媒体教学的运用使这些抽象的内容具体化了。如在讲授《家》这一课时，学生对“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家”理解起来有难度，我利用多媒体形象演示白云在蓝天里飘，小鸟在树林里生活，小鸟还在树上垒窝等，学生就由直观的观察上升到具体的想象，使课文的一些抽象的内容能够通过这些想象来理解，从而把课文当中抽象的内容变成一些具体的知识点让学生较轻松地理解、消化掉，降低了学生的理解难度。

五、运用多媒体，加强师生间的多向交流

在运用多媒体上口语交际课时，师生共同参与口语交际全过程，智障学生通过观看视频表演，在教师指导下进行演练，加强师生间的多向交流，取得的效果非常好。比如，口语交际《请你帮个忙》，带领学生通过观看视频表演，引导学生分角色进行表演，让学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动手、动口的积极状态，使各种器官都调动起来，全班学生的主体作用得到了有效整合。每个学生都能在愉悦的气氛中得到文明礼貌用语的训练和语言表达能力的提高，大大缩短了教学时间，提高了课堂教学效率，增强了学生的组织语言的能力。

总之，在特殊学校运用多媒体教学，对智障学生语文学习能力的培养大有裨益，多媒体的利用可充分有效提高激发智障学生学习兴趣，激发智障学生的学习动机，变重难点为妙趣点，能够更新课堂教学模式，发挥学生的主体作用，有效拓展了语文学习的新天地，打破了以往单一教学模式的局限性，真正实现了教学相长，实现了教学过程的最优化。