从课时教学到单元重构，“读写结合”真落地

尹莉

聚焦核心素养，是2022新课标的重点和核心。在课堂上落实核心素养，更强调学生的体验、体悟，更强调学生的深度参与。而从课时教学到单元重构，便是在课堂上落实核心素养的必经之路，也是教学设计中教师需要做出调整的地方，这就需要教师根据素养导向的目标重构单元，从课时教学走向单元学习。

统编教材的学习内容主要以“单元”的面貌出现，一个单元看起来像“学习任务群”，在“任务驱动”的思想引领下，每一个单元的编排都整体规划、有机渗透，单元的选文遣词造句、结构安排、语言表达都各具特点。

结合新课标的学习，加上两个月的赛课磨课经历，笔者想单就“从课时教学到单元重构”这个点，以“读写结合”为窗口，交流新课标学习心得。

一、分解目标，小孔渗透，渐成溪流

统编教材三上第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，让学生在以前学习的基础上，进一步体会童话丰富而奇特的想象，建立对童话这种文学体裁的初步认识。本单元的习作要求是“试着自己编童话，写童话”。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，“试着”一词，旨在激发学生写一写童话的兴趣。

怎样以学习任务群的方式，重构本单元的读写重点，让学生们掌握童话的基本特点呢？笔者认为应在学习这组课文的同时，抓童话特点随课微写，将单元大作文分解为无数的小练习，从而落实单元目标。

精读童话《卖火柴的小女孩》教学中，笔者尝试运用本组语文要素——童话丰富而奇特的想象，走进角色内心世界。从小女孩的五次幻象，学习童话“神奇大胆而丰富的想象”的基本特点，试着随课微写：“跟着她的奶奶一起向新年的幸福中走去……”三两句的简单描述，也是激发创编童话的好办法。

略读童话《那一定会更好》《一块奶酪》教学中，再次随课微写：1.你是农夫的儿子，还会有什么愿望呢？离奇的愿望都是学生们想象的灵光；2.你能帮蚂蚁队长想个好办法吗？无论什么办法，都可以写下来。

最后在本组单元作文“我来编童话”的习作中，学生便能根据习作给出的三组词语，脑洞大开地创编。在一篇篇生动有趣的童话习作中，我们看到了天马行空的童心。本组课文的语文要素，从精读课文的学习尝试，到略读课文的大胆运用，再到习作训练的轻松突破，实现了由读到写的迁移，播下了习作种子。

二、统整重构，巧设训练点，落地读写结合

读写结合的课堂呈现——随课微写，是将单元习作的单项技能和课时教学的某一点进行统整重构，巧设训练点，落地任务群。根据三上第三单元的语文要素，可以从不同点进行随课微写。

（一）角色补白，丰满形象

本单元科学童话《在牛肚子里旅行》，先初读，理清红头的旅行路线，再默读，找红头和青头的动作、语言、神态的词句，试着补充他们的心理变化，指导学生们通过情景再现、角色朗读、研究提示语，来体悟红头和青头的内心世界。及时质疑：在青头的帮助下，红头有惊无险地回来了，再见青头，他们会是怎样的场景呢？会说些什么，做些什么？请学生走进角色内心，打开了想象的大门，自由表达。学生在思考后小组合作，再现场景：红头表达感谢的话语和动作、青头关切的抚摸和安慰、红头夸赞青头懂得多、青头为红头介绍学习方法……补白角色，丰满形象，一个个真情表达的场面、一颗颗真善美的童心，构成了课堂最美的风景。

（二）关注语言变化，再現心理活动

略读课文《一块奶酪》，完成“教”向“学”的转化过程，除了迁移习得阅读方法外，还应该发挥总结和延伸的作用。教学时，在了解课文的主要内容，初步感知蚂蚁队长因为小小的奶酪渣而产生激烈的思想斗争后，放手让学生小组学习，圈出蚂蚁队长的动作、神态、语言，抓蚂蚁队长的动作变化词语，如集合、宣布、叼着、盯着、下令、登上、大叫、跺脚、命令等，追问：从搬运奶酪到诱人的小小奶酪渣，再到命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣。蚂蚁队长的内心发生了过山车式的变化，谁能来完整地说一说呢？学生的话闸顿开，生动描述了蚂蚁队长经过激烈的思想斗争抵住了诱惑。细腻的心理活动生动再现蚂蚁队长的自律和聪明。更可喜的是，回顾本单元四篇童话，学生还有了重大发现：“在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。”

总之，新课标下的语文教学，教师要知晓每个学习任务群的主题和语文要素，有效地统整教材，单元重构，在创造性的微练习中，为学生们播下习作的种子。随课读写，随读微写，串联起阅读和写作，衔接起思考和表达，使学生在阅读中思考，在思考中表达，以读启思，以写促读，全面提升学生的语文核心素养。