利用阅读教学，培养口语交际能力

李雪霞

摘要：口语交际能力的培养是语文教学的重要目标之一，而阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉，我们应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力。在本文中，笔者结合自己的教学实际浅谈阅读教学中融入口语交际训练的几点策略。

关键词：口语交际    教学策略     阅读教学

口语交际，是初中阶段语文教学的重要内容，是人们日常生活与生产过程中最基本也是最主要的沟通方式。新课程标准明确地把口语交际作为初中语文教学活动一项重要的知识内容。结合教学实践，本人认为口语交际能力的培养不能仅局限于单纯的“口语交际课”，而应渗透到语文教学的各个环节中，尤其是阅读教学活动中。具体策略如下。

一、朗读文本，形成语感

朗读是眼、口、耳、脑并用的学习形式，朗读的过程是把文章里的书面的无声语言转化为口头有声语言的过程，是锻炼口语交际能力的基本方法。教材内容丰富多彩，语言生动有趣，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感，并利用积累，体验、培养语感。如讲授朱自清的《春》时，我便指导学生反复朗读，细细揣摩文章用词、用句的精妙并展开丰富的想象，在脑海中勾勒、铺展并借助口头语言描绘“春花图”“春风图”“春雨图”等各种春天的美景，学生的感受自然十分深刻。通过“读”来带动“说”，这样就大大提高了学生的口语交际能力。

二、复述课文，强化表达

复述课文是让学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高口语交际能力的目的。“在教学中，教师要教会学生用两条视线去阅读。一条是眼睛的‘生理视线，负责吸收语言符号以供心灵辨认；一条是心灵的‘生理视线，通过想象与联想，将文字符号转化为生动、可感的图画。”教师往往可通过提出“读了这一篇（段）文章‘你了解了什么‘你知道了些什么”等层次的问题来检查学生在感性层面上对课文内容的掌握，而学生往往是通过复述来反馈他们对课文的了解程度。如情辞并茂的写景散文《济南的冬天》，文章从济南的山、水两方面分别写出济南冬天的“温晴”的特点。教读此文，可围绕此问题，引导学生进行选择性和创造性复述。其他学生仔细聆听，可作适当补充和点评。长期坚持这样的训练，学生自然能清楚、具体、生动地讲述自己生活中的见闻或感受。

三、分组讨论，巩固技巧

新课标指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才能体会到交流的乐趣，才能提高学习效率。小组合作学习的实践证明，小组学习是一个非常好的交流形式。在讲授课文时我常常按“提出问题——小组讨论——小组竞相展示”模式進行，提高了学生的参与度的同时还活跃了课堂气氛。如：讨论《陈太丘与友期行》中元方入门不顾是否失礼，讨论千百年来木兰形象深受喜爱的原因，或者让学生自己寻找课文的“美”点进行讨论、交流。学生讨论时锻炼了口语交际能力，班内展示成果时巩固技巧，进一步训练口语交际表达能力。

四、辩论对抗，发展应变

辩论是一种在日常生活和社会活动中经常用到的口语交际方式。它最能培养学生口语表达的条理性、思维的严密性和倾听别人观点的能力，是口语交际能力的最高层次的体现。在辩论中，学生的应变能力可以得到增强，同时，也可以不断学习辩论技巧，在辩论中认清是非，明析善恶。我们在阅读教学中，可根据阅读的内容设置恰当的辩论情境，让学生进行即兴应对的训练。指导学生掌握辩论的主动权，不断提出新问题，提高语言表达的速度，提高应变能力，抓住对方的破绽发起攻击。如上完《愚公移山》后，根据学生提出的问题组织一场 “愚公是移山好还是搬家好” 的辩论赛，学生们就此问题展开了激烈的辩论。最后老师在肯定学生们意见的同时结合文章的写作目的，引导学生形成共识：愚公面对困难毫不退缩的精神值得我们学习。对于愚公的具体做法需要放回到先秦时代去考虑。但在当今的经济社会，还需要开动脑筋，运用智慧，不光“肯干”，还要“巧干”。在争辩过程中学生的思维处于最紧张、最活跃的状态，极大地调动了学生学习的热情，使学生听得专注、辩得热烈，充满智慧和理性。

五、口头作文，敏捷思维

口头作文是指学生经过短时间的构思，用口头语言顺畅完整地叙述一件事情，说明一种事物、阐明一个道理，以培养学生敏捷思维、快速遣词造句并组织成文、运用语音语调等表情达意的能力。而正确把握课文的表达特点、实现课文到作文的迁移就是提高此能力的一个有效办法。教师应鼓励学生运用阅读中积累的语言材料和掌握的表达方式丰富自己的表达。在语文教材课后练习中安排了大量的说话、写话训练，如《苏州园林》积累拓展四：借鉴本文说明方法介绍你曾游览过的一座公园或建筑，注意抓住其主要特点，有条理地进行说明，不少于300字。教师应当充分利用这些课后练习，组织学生进行口头作文与写话训练。在课堂中，给予学生充分的思考时间，按照一定的体系进行有效训练。思维上由形象到抽象：看图说话——即席讲话——按文字材料提示口述成文——按题目和要求口述成文；操作上从简单到复杂：按照拟提纲口述构思——凭提纲口述全文——打腹稿出口成章；文体上按照记叙——说明——议论的顺序逐渐过渡，做到立意明确，条理清楚，培养学生迅速敏捷的思维能力和口语交际的能力。在学生进行口头作文后教师还要抓好学生评议这一环节。教师应把主动权交给学生，让学生充分地倾听别人的发言，自由地发表意见。这不仅可以使学生加深对本次作文要求的理解，而且可以培养提高其口头语言的表达能力和鉴赏能力。

总之，在阅读教学中，教师要有意识地拓展学生口语交际训练的空间，善于抓住口语交际训练的契机，把培养学生口语交际的触觉延伸到阅读教学的各个领域，在多向互动中实现信息的充分沟通与广泛交流，那么，学生的口语交际训练一定会收到良好的效果。