如何用多样化的习作形式适应学生

潘欣

作文是为学生生活服务的，要满足学生自我表达的需要和日常交际的需要，写作能力是学生语文素养的综合体现。《语文课程标准》指出：“寫作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此，作为教师应在作文教学中进一步更新观念，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”“乐于书面表达，增强习作自信”。

江苏省徐州市特级教师于永正老师在教学统编版教材五年级上册《珍珠鸟》时，引导学生从了解作者如何周到照顾珍珠鸟，来体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，具体如下。

首先，于老师问：“如果你是文中可爱的小珍珠鸟，你想对作者说些什么呢？”学生说道：“主人呀，你对我真好，把我养得胖胖的。祝你写作越来越越好！”于老师引导：“把‘祝你写作越来越好改成‘祝你写出更多更好的作品更好一些。”于老师对学生的指导随处可见。

接着，于老师启发：“作者是怎么对你照顾周到的？怎么对你好？有哪些具体事例？”引导学生们在文中找到具体事例，比如：“我在主人肩膀上睡觉的时候，他连写作都是轻轻的。”于老师再追问：“还有别的事例吗？”学生继续寻找：“我用嘴啄他的笔尖，他用手抚一抚我细腻的绒毛，一点也不在意。”……

紧接着，于老师顺势说道：“既然作者将你照顾得那么好，那么请你现在以小珍珠鸟的身份来写一写作者吧！他写你，你写他，有来有往。这个任务很有趣，能不能完成？”这里，老师鼓舞学生们的士气：我们先把课文打开，看一看作者怎么写“你”的，咱们一起来学一学。这样给了学生写作的抓手，让学生们有了继续写下去的信心。

【评析】

于永正老师的习作教学，别具一格，令人回味无穷。这里的“反写”是他的独创，都只是为了一个字——“趣”。在儿童的世界里，容不下高深莫测的东西，容得下的是简单真实的东西。

“让习作成为学生生活的一种需要。”简单来说，作文是为学生的生活服务的，应满足学生自我表达的需要，满足学生日常生活交际的需要，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“服务”是作文生活化的基本内涵。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，培养学生的创造力，发展健康的个性，焕发作文生机，是作文教学改革与创新的必由之路。叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”习作生活化教学必须紧扣时代脉络，引导学生关注现实生活，连同奇妙的大自然一起映入学生的脑海，走进其心田，陪伴其健康成长。

围绕一个意思，写一件事或几件事，是写人的关键，也是四年级习作教学的重点。于永正老师在引导学生深刻感悟作者对珍珠鸟的喜爱之情，并简单介绍作者后，提出一个问题：假如你就是那只小珍珠鸟，你想对作者说一句什么话？实际上，这就是这篇文章的中心。然后始终围绕“真好，真周到”这个中心，引导说、写，教学要求明确，着力集中，使习作教学变得简单而富有实效。习作形式多样，但只为适应学生。上文的案例体现了于永正老师“重情趣、重感悟、重迁移”的教学法。心中有课标，眼里有学生，值得我们认真学习。