初中语文体验式阅读教学研究

姬红霞

在新课改不断推进的背景下，体验式阅读教学成为了语文教学重要方法，并且还是一种十分新颖的教学模式，能够凸显学生主体地位，也能让学生深入阅读文本内部，形成良好的感知与理解。为此，如何在初中语文阅读教学过程中做好体验式阅读教学也成为教师教学思考要点，而笔者也是就此展开了如下分析。

一、创设情境，激活学生阅读体验

在开展初中语文体验式阅读教学活动的时候，教师可以结合阅读文本内容及学生特点来为学生创设出合理的教学情境，这能为学生营造出良好的阅读氛围，也能引领学生深入文本内部展开阅读及思考，激活学生体验，让学生在情境体验中感受到文本作者表达的情感及思想内涵，提升阅读教学效果。[1]以《桃花源记》为例，教师在这一节阅读课上可为学生创设多媒体情境，应用多媒体技术来为学生展示出文本描绘的景色，并且配上美妙的音乐、生动的图片等打造出一个身临其境的教学环境，这有助于学生更好地感知桃花源的美，提高学生对于文本的理解与把握。

二、角色朗读，深入文本强化学生体验

除了创设情境之外，教师还可以采用角色朗读的方式来促使学生深入文本，这能进一步强化学生阅读体验，最终取得较为良好的阅读教学效果。角色朗读作为一种有效的体验式阅读方法，不仅能凸显学生主体地位，还能让学生与文本角色形成情感共鸣，这样就能更好地帮助学生理解文本中心思想及人物特点。以《我的叔叔于勒》为例，教师在阅读课上可采用分角色朗读的方式让学生分别朗读菲利普夫妇、菲利普、于勒等角色在文中的对话，让学生在分角色朗读中加深印象、形成情感共鸣，提升体验式阅读教学效果。[2]

三、联系生活，激发学生想象创造体验

新课改背景下以往单一的阅读教学模式明显无法满足现如今阅读教学诉求，而体验式阅读教学则不同，其主张学生深入阅读体验及感悟，是優化语文阅读教学的重要方法。激发想象创造体验可以让学生仿写阅读文本，深化学生对于文本的理解，同时锻炼学生写作能力。以《济南的冬天》为例，讲解完后可以提出拓展问题：“我们家乡的冬天与济南的动态有什么不同？联系生活想象并且针对阅读文本仿写一下自己家乡的冬天……”这样就能有效强化学生感悟。

结语

综上所述，教师在语文阅读教学期间可以创设情境激活学生体验，也可以角色朗读，深化学生体验，又或者是联系生活激发学生想象以此来为学生创造体验感悟，这样就能让学生真正深入文本内部对其形成良好感悟，提升阅读教学效果。

参考文献：

[1] 朱秀成. 初中语文体验式阅读教学策略探究[J].教师，2012（32）：63-63.

[2]朱文琴.初中语文体验式阅读教学反思与实践研究[J].学苑教育，2020（5）：40-40.