给孩子们一个幸福的语文课堂

王晴

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”

一、给学生一个带有“情感的课堂”

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满热情地学习？教师要展现给学生一个“充满激情的我”，给学生一个带有“情感的课堂”，陪伴他们度过每一段“燃烧的岁月”。

（一）尊重“需要”，注重“激趣”

通过多种方式，在教学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在学生们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求知识的眼神，他们太想了解银河、了解宇宙了。我适时地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变淡为乐”。

（二）教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入佳境。

二、给学生一个“交流的课堂”

以前的语文课堂中，学生只是倾听者，无法“交流”。我们要给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。

三、给学生一个“开放的课堂”

（一）让孩子去“展示自己”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”

给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的创造力有时简直是我们难以想象的。一位教师在教学《乌鸦喝水》时接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让学生们自己思考，竟得出了这样的答案—— 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

（二）注重实践，多方面实践感悟语言

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》《马》《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的学生们引领到最肥沃的土地上去尽情享受。教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

（三）在生活中学语文

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使他们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，学生们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了学生们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”

（一）把别人的情感变成自己的情感

《桂林山水》描寫的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。学生们充满自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，学生们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

（二）把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”。