要重视课外作文

小学语文教师说，中年级开始有“习作”，一直写到高年级，让学生按照单元教学要求写，基本都能合格，但都不如“课外练笔”有灵气。初中语文教师说，学生的课外练笔比课堂作文写得好多了，往往很有意趣。到了高中，语文教师说，学生的课堂大作文像是例行公事，干巴巴的，虽能合格，但没有灵气；倒是他们课外的自由作文，天高地迥，响遏行云，即使写日常琐事，也满满的人间烟火气，每篇都有一些难忘的段落或是句子，改起来简直是享受啊。

那么，问题也来了：每一阶段的语文教师都认为学生的课外作文写得比课堂作文好，可是学生学写作那么多年，觉得“课堂作文”难写，也因此怕写，而他们愿意写也能写好的却在课外，会不会是由于他们内心有一种错误观念，认为离开课堂的表达可以“自由”，而课堂是“讲规矩”的场所？

怎样才能让学生在所有的场合，都能有自由表达的意愿与激情？对这个问题，语文教师应当有专业的思考。如果我们也找不到根源，找不出办法，学生的作文困难还会继续下去。

绝大多数人的学习趣味和相关能力，是在思考与实践中形成，而非灌输的。义务教育阶段，需要对学生进行系列的学习训练，但这并不代表人的思维发展可以靠强制教育来实现。人对自然万物的感知，人在不断的学习中发现与完善自我的过程，并不能在教室里尽数完成，比起学生自觉的感知力，“课堂”的作用是有限的。同样，教会学生学习，教师自身修养比课堂教学技巧更重要。

如果教师能想到“教学要求”不一定通过“训练”达成，学生不一定需要命题作文来“习作”，能想到“课外”的自由作文也能实现教学目标，学生的课外情绪带入课堂，对学生的作文练习更有益处（特别是观念的培育），那么，还有什么必要把“课内、课外”分得那样清？不就是批改和講评的要求有所不同吗？

只有在任何场合都能自由并负责任地表达，学生的写作才能成为生命活动，而不仅仅是生存技能。

语文学习必须有课外阅读，这方面，人们似乎已有共识。没有课外阅读，阅读积累少，难以形成阅读经验，学生的判断、理解及赏析能力很难得到提高。从文字量估算，学生的课外阅读，大致应当是课内阅读的20倍。正常情况下，一名高中生暑期可以阅读十多本10万字以上的书，综合条件较好的学生，甚至能达到更高水平。多数情况下，教师很难检查学生的课外阅读情况。有一定教学经验后，在新接手一个班级的教学任务时，老师们往往能迅速发现一小部分学生的阅读理解力超过教材的训练要求，而他们都有比较丰富的课外阅读，那些自由的阅读早就超过了“标准”。而此时教师的主要任务，就是想方设法保护并发展学生的好习惯，鼓励这种自由学习。

同样的道理，为什么不大力倡导“课外写作”或“自由写作”？

我甚至认为，作文能力的真正提升，包括学习趣味的培育，主要靠课外。多年来，作文教学成为老大难，和“当堂写，当堂交”的教学模式有关。

初中作文，一节课40分钟，老师开始布置作文，用三五分钟讲一点要求，学生就忙着“选材、构思”，迅速地写，有的中间还会停下来绞尽脑汁，动脑筋多写几句，因为有“不少于650字”（高中则“不少于800字”）的要求。请问：这样的练习是为了把作文写好，还是为了能写完？

作文基本技能的孕育，主要在课外——在安静思考中，在思想自由飞翔时，在阅读的借鉴中。而课堂的指导和讲评，只是作文能力生长的一小部分。

很多教师坦承，学生语文能力强，大多数是由个人阅读积累形成的，很难说是教师在课堂上教出来的。同理，我们怎么能把学生作文的提升说成全是“指导讲评”的作用？学生在课外、在生活中受到的启迪，远远多于在教室中获得的。

或许担心学生在课外自由作文会养成拖拉的习惯，很多教师的作文教学一直坚持“当堂写，当堂交”，甚至还有“当堂讲评”的。这个“当堂写，当堂交”的作文规定能否引导学生孕育思想智慧，能否培育他们的写作趣味，可能无须太多的讨论。人们都知道建筑业的“抢时间，赶工期”后患无穷，人们也清楚“立等可取”的服务往往会牺牲部分质量。教育的明显特征则是“慢”，固然未必要夸张谈“百年树人”，但是，像目前一些“急行军”似的训练，无异于大量使用生长激素。

在高考阅卷现场，极少见到作文没有写完的考卷，虽然一些作文立意平庸，文句无灵气，但凑个“不少于800字”，并没什么困难。因为有高中三年“当堂交作文”的训练，甚至从小学起的“当堂写，当堂交”的规定，学生追求的是“完成”，而未必是“抒发真实情感”“负责地表明自己的见解”，未必是“有说服力”“明确得体”，学生只是遵守了“40分钟内写满800字”的“硬性规定”，没有太动脑筋，好歹能得个中上等的分数。

老规矩不一定对，刻板的训练会导致学生厌倦作文。具体的学习任务，让学生学会写，让他们的作文能有点追求，让他们能有点个人的想法甚至“个性表达”，总是只给40分钟，难道我们的教育有如此自信吗？

在教学中，我多次见过学生把作文拖一节课，甚至拖到放学后来交的。但无论如何，他没有虚应故事，没有为了准时胡写一通交差，敷衍我，这是学生对自己负责的态度。如果一学期习作课下来，他都是急急忙忙地在40分钟内完成的，也许他应付高考作文是没问题了，但他的作文能力未必有提高。

没有学生不想把作文写好，他或许只是希望老师能多给5分钟或10分钟，让他能比较从容地“想”，让他能找到一个比较满意的大致的“路子”，让他能锤炼出几个好句子。如果能给他60分钟，他肯定比用40分钟写得好。可是老师告诫他：你必须在40分钟内完成。仿佛是40分钟后，炮火将覆盖这一带，或是你站的这块地将准时塌陷。于是，学生只能急急忙忙地在40分钟内写完，以逃入“安全区”。当他很熟练地在40分钟内写了“不少于800字”时，他只是认为“我写完了”“我进了安全区”，至于他写得是否“尽兴”“满意”，似乎没有人关心。从小学三年级开始学写作，学生学会了“能在规定时间写满规定字数”，而未必能领略写作的趣味。人们在批评语文教育“少慢差费”时，有没有把“趣味的丧失”当作最大的损失？

不要逼学生去找捷径，不要逼学生去求助人工智能机器人，或者说，不要把学生训练成低水平的机器人。※

（王栋生，江苏省特级教师、著名语文教育专家）