高等职业教育的发展与高技能人才的培养及相关优化措施的探讨

摘  要：在教育系统飞速发展的今天，高职院校高技能人才培养取得了长足的发展，但也存在一些问题，如专业设置和教学内容存在滞后性、教学手段需要优化、教学体系不够完善等，文章结合问题分析相应的优化措施，提出高职院校应做好顶层设计，加强教师专业发展，做好专业设置与课程安排，创新教学手段，利用赛事和证书培养助推教学体系完善，形成“岗课赛证”综合育人体系，重视理实一体化教学，加强校企合作力度等，以此对当前教育中存在的问题进行优化。通过促进高等职业教育的发展，落实高技能人才的培养，可以有效地提升教学质量，让学生得到更好的发展。

关键词：高职教育；高技能人才培养；教学体系

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）17-0042-04

作者简介：曾娟（1978—），女，本科，天门职业学院医护学院副教授，研究方向为护理学。

2005年，国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中提出：“以服务现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”高职院校随之开展并落实了一系列教学改革措施，因此取得了喜人的成果，但不可避免地存在一定问题，如专业设置和教学内容滞后、教学手段需要优化、教学体系不够完善。人才培养是一个系统性工程，要对教学内容、教学手段、教学体系进行全方面优化改革和创新，在此基础上，才能大面积提升高职教育成效。

一、人才培养问题

（一）专业与课程设置问题

专业与课程设置的核心是“教什么”。部分高职的专业与课程設置存在两个方面不足，一方面是专业与课程设置不够科学，没有对劳动力市场做深入的调研和预测，缺乏整体性规划，在专业与课程设置上过于广博，未凸显特色，一小部分专业不符合市场的需要，导致学生就业难，并且学校没有办法给学生提供合适的实习机会。另一方面是教学内容具有一定滞后性，没有和实际岗位需求结合起来，教材更新速度慢，跟不上行业的前沿咨讯和最新技术，这会导致学生不能满足企业实际岗位需求［1］。

（二）教学方式需要优化

教学方式的核心是“怎么教”，随着教育体系的不断发展，传统教学中存在的漏洞逐渐显露，一些先进教学理念和方法被开发出来并逐渐应用，新的教学理念有助于提升教学的效率，让学生轻松而高效地展开学习，如差异化教学、微课教学、线上线下混合式教学等。但是在实际教学中，仍存在教学方式老化问题，传统教学模式的影响较深，再加上一些教师缺乏创新意识，不敢接受挑战，导致部分教师仍在沿用低效、老旧的教学模式，比如采用灌输式教学，教师按部就班地展开教学，与学生的课堂互动交流较少，学生在课堂上的参与度低，知识传播比较低效。

（三）教学体系不完善

新时代强调理实一体化教学，提倡“岗课赛证”融通教学体系，提倡开展“校企合作、产教结合”育人模式，而一些高职院校的教学体系则不够完善，教学创新力跟不上时代发展需求，导致教学成效不足，学生的技能水平不高。教学体系不完善表现在多个方面：首先，缺少赛会体系助推教学水平提升，未能给学生提供足额足量的实训资源；其次，考核评价体系上缺少对学生实践操作能力的考核，导致学生虽然进行了实践，但却很快忘记实践知识；最后，必修课和选修课设计不够合理，比如课程内容未能向“1+X”证书体系靠拢等［2］。

二、加强高职高技能人才培养的措施

（一）加强顶层设计，加强教师团队建设

学校必须加强顶层设计。首先，良好的认知是展开工作的前提，高职院校需要想明白高技能人才培养目标需要怎样的教学体系、需要怎样的教学方式，明确高技能人才培养的目标，建立问题纠错机制，分析现有教学中存在的问题并及时改进，大胆启用先进教学理念和教学手段，力争提升实践教学的强度，拓展校企合作等等。总之，要根据高技能人才的技能掌握目标来确定人才培养的方向和计划［3］。

教师团队建设是落实高技能人才培养的重点，高职院校必须加强教师团队建设，力争打造高素质教师团队，高技能人才培养代表着先进教学体系的建设，这对传统体系来说无疑是一种颠覆，对教师来说也是一次挑战，部分教师出现了不适应、不重视的现象，从学校角度来看，需要加强对于教师的培训与监督。一方面做好教师培训，不论是参与国培计划，通过教师发展学院提升教师专业教学能力，让教师系统性的学习先进教学理念和方法，还是在校内组织教本培训或者教研活动，开发新教学理念、新教学方法课题，围绕课题教师之间展开探讨，搜集文献资料准备实施计划，然后实施并检查实施结果，不断修正和改进实施计划，这都是促进教师发展的重要途径。除此之外，在发展共同体视野下，教师之间互帮互助、集体备课等，也会有利于教师发展。另一方面，做好对教师教学质量的角度考核，明确高技能人才培养目标，明确先进教学模式改革目标，要求教师出计划书、出任务书，将教学改革和高技能人才培养当作大事、要事来办，尤其要改变教师思想上不重视的现象，建立教学质量实时检查与改进机制［4］。

（二）优化专业和课程设置

就专业和课程设置而言，存在着两方面不足，一是专业和课程设置具有一定滞后性，二是专业和课程设置与市场需求不符。

如何优化专业和课程设置，本研究提出“两步走”方案。第一步，改正专业和课程设置中存在的问题，专业和课程设置应科学合理，以实用为主，不要过于追求专业的全面性，而是应对市场展开充分调研，结合地域经济特点、市场需求、就业形势等设置相关专业，对不适合、难就业的专业和课程要做减法，对学生负责，保证学生能够顺利就业。优化课程教学内容，一定要跟进时代发展步伐，结合行业前沿信息和先进技术，解决课程内容滞后、陈旧的问题，更新教材，让学生能够学到先进理念，学到最前沿的技术，掌握最新的行业资讯，这样才能有利于他们发展［5］。

第二步，优化专业群建设，让教学更加灵活。专业群指的是若干个工程对象相同、技术领域相近的专业聚集成群。学校应改革单一的专业教学模式，形成“一个核心专业+若干联系专业”的专业群新模式，在保证专业课基本内容完善的前提下，向着专业群中相近的、上下游专业内容拓展，也随之培养“一专多能”型高技能人才。比如围绕“旅游服务专业群”，结合“食、住、行、游、购、娱”等六要素，可以将旅游管理、餐饮管理、涉外旅游、烹饪工艺与营养等专业集合成群，随之对教学内容进行改革，学生不仅能学到本专业知识和技能，也能够拓展学习相近专业的知识和技能，进而扩大就业面，增加就业机会。

（三）创新教学手段

高职教育手段受到传统教学的影响颇深，教学手段老化，造成了学生学习兴趣不足、课堂参与度不高、学习成效不强等一系列问题，学校应正视这些问题，及时创新［6］。

首先，可以改变灌输式教学为开放互动式教学，灌输式教育让教学变得枯燥、老化，教师单方面灌输知识，学生单方面接受知识，易让学生产生抵触心理，养成不良的学习习惯，课堂没有参与度就会没有学习成效，而形成开放互动式教学，师生在课堂上加强互动，有助于学生提升课堂参与度。

其次，可以改变单一课内教学为课内课外混合式教学，改变单一线下教学为线上线下混合式教学，教师在课前制作数字化教学课件，然后通过线上途径传输给学生，学生在课前展开线上学习，等到了线下课堂，学生通过课前学习对知识有了一定认识，课堂上就可以少讲多练或者进行实践，课后线上进一步拓展学习。

再次，可以如应用“项目教学法”，给学生设计一个项目或任务，让学生思考如何完成这一项目任务，需要哪些材料、需要哪些工具，需要哪些步骤去完成等等，制定任务书，引导其有条不紊地完成，最后编制项目总结书，这一过程能增强学生实际操作能力、创造能力、计划能力等综合素质。

最后，可以改变普适性教学为针对性教学，因为学生表现出来的学习能力、学习问题等都有差异，普适性教学可能让好生“吃不饱”，让差生“吃不下”，因此可开展针对性教学，满足不同学生的学习需求。

（四）创新理实一体化教学，落实“岗课赛证”培养体系

为培养高技能人才，首先要注重的就是创新理实一体化教学，将理论和实践教学融为一体，避免过度理论教学而缺少实践教学的教学模式，按照“岗位所需技能―－课程实践演练”的实践课程安排逻辑，分析具体专业需要哪方面人才、需要怎样的技能，然后设置技能培养实践演练，理论学习和实践演练的课程占比最好五五分，教师可以展开偏向于实践的教学方式，比如上文提到的项目式教学，或者带学生参与实践基地实际训练等，并且還应该加强实践考核，在强化实践教学的基础上，自然而然加强对学生实操能力的考核，以此让学生彻底重视起来，并提升实践能力。总之，突显实践教学，学生在实践教学中才能将理论知识内化于心，反之如果只重视理论而轻视实践，很可能导致学生理论记得好，实际操作却不足，难以满足就业技能需求［7］。

落实“岗课赛证”融通培养体系，是高职教育的核心体系，“岗”即岗位核心工作任务，以及所需要的高技能水平和综合素养，而“课”则指的是为培养高技能水平和综合素养所构建的课程体系，这两点结合在一起即“理实一体化”教学策略。“赛”指的是与教学内容、与所需技能相关的赛会，课程内、班级内可以组织专业技能比赛，学校、校际也可组织专业技能竞赛，甚至于可以参加国家组织的专业性极强的技能竞赛，教师鼓励和引导学生参与到竞赛之中，通过竞赛来提升专业技能掌握。“证”指的是“‘1+X证书制度”，在“1+X”证书制度的改革下，学校鼓励学生考取一个专业毕业证和若干个专业相关技能证，引导学生为考证做好准备，要让学生明白考证的重要性，课外持续学习，利用MOOC平台等学习资源平台，教师将考证的最新信息、考证的热点时事和学生交流共享［8］。

“岗课赛证”四大方面并不是单一存在的，而是相互融通的，旨在形成更加全面、更加深度的教育体系。例如“岗”与“赛”融通，为了培养学生职业技能而举办赛事，赛事考核内容也要和岗位技能直接挂钩。例如“课”和“赛”融通，在课程中可以多讲一些赛事要考核的内容，赛事之前可以利用课程教学先给学生做铺垫，赛事之后课程教学中可以把考核内容再讲一遍，分析如何才能在比赛中取得优秀成绩、比赛失利的问题在哪里。再例如“课”与“证”融通，教学内容进行调整，向考证内容靠拢之后，要考的职业等级证书大概是什么内容，在日常课堂以及考试中也展开什么样的教学，助力学生顺利通过考证。

（五）开展校企合作，助推学生高技能成长

“校企合作、产教融合”无疑是高职院校教育突破重点之一，让学生既能够在校内进行知识学习和实践锻炼，也能够到企业中顶岗实习，获取更多的实训机会。另外，推行“教师入企”和“职工入教”活动，也促进教师之间交流，高职院校教师进入企业中担任要职或者实践学习，让企业内优秀的职工或工程师步入课堂，给学生讲一讲实际工作的环境、实际工作中遇到的难题以及解决方法，从而切实增加学生技能水平。“校企合作、产教融合”模式实则是三赢的模式，对企业来说，其获得了劳动力，解决了招工难的问题，做了人才储备工作，并且与学校展开技术攻关、产品研发、成果转化、项目孵化等研究项目；对学生来说，其获得了实打实的实训机会，也获得了一定报酬，这对贫困学生来说意义重大；对学校来说，这也是学校办学能力提升的表现［9］。

校企合作最常见的就是“2+1”模式，即前两年在校学习，后一年到企业顶岗学习，除此之外还有“工学交替模式”“订单学习模式”等。学校和企业共建创新创业实训基地，建立分类清晰的实训室，学生能够进入创新创业实训基地中进行实训学习，可以是日常实践教学使用，带领学生在实训基地中实践演练，也可以接受订单，让班集体在校园内实际制作，并且获得相应报酬。或者让学生在特定时间内进入企业顶岗实习，参加实际工作岗位，提高相关技能掌握。

校企合作育人中常出现的问题在于两点，一点是企业没有健全的人才培养体系，学生进入企业只是去工作，缺少技能学习，企业导师也对学生疏于指导；另一点是一些情况下，学校没有再对学生在企业顶岗实习的情况进行关注和了解。针对这两点问题，一方面必须要求企業制定完善的顶岗实习培训体系，将学生企业顶岗实习的制度明确下来，比如岗位的确定、工作时长、工作环境、薪资待遇、轮岗制度等，要让学生能够在顶岗实习中学到真东西，设置科学的企业导师制度，对企业导师实行导学补偿制、导学奖励制，避免企业导师只忙于自己的工作而疏于对学生的指导［10］。

三、结语

高职院校落实高技能人才培养的目标，需要加强顶层设计，加强教师团队建设，并且在专业和课程设置上做好工作，积极创新教学策略和手段，完善和创新“教什么”以及“怎么教”的问题。创新理实一体化教学，落实“岗课赛证”培养体系，校企合作育人也是非常重要的培养人才的关键点，应从多方面改进，力争培养高技能、高素质学生。

参考文献：

［1］ 杨宏. 高技能人才培养与高职教育发展问题探究［J］. 科教导刊：电子版，2020（22）：2-4.

［2］ 荣新星. 中职商务日语专业人才培养模式存在问题的对策研究——以淮安生物工程高等职业学校为例［J］. 作家天地，2020（24）：34+36.

［3］ 李果桦，李懿伦. 民族地区高职院校培养实用型高技能人才的探索与思考——以云南农业职业技术学院为例［J］. 教育教学论坛，2020（03）：344-347.

［4］ 曾蕾. 探索高等职业本科培养新工匠精神的高技能人才之路［J］. 文学少年，2021（02）：1.

［5］ 宣国强. 高技能人才“四元三阶六同”培养模式的实践研究［J］. 装备制造技术，2020（02）：173-175+181.

［6］ 吕雅英，徐向东，马文琼. 基于“工匠精神”的高技能人才培养现状及途径研究［J］. 包头职业技术学院学报，2021，22（03）：65-67+89.

［7］ 余春春，傅敏，陈园卿. 建设类高职院校全过程工程咨询服务人才培养存在的问题及优化［J］. 河北职业教育，2021（05）：82-84.

［8］ 秦清梅. “1+X”证书制度下中高职衔接电子商务专业“课岗证赛一体化”人才培养模式研究——以广西物资学校为例［J］. 广西教育，2021（10）：19-23+28.

［9］ 武丹丹. 教育供给侧改革背景下高等职业教育人才培养优化研究——以河南省高职院校为例［J］. 湖北开放职业学院学报，2020，33（03）：26-28+33.

［10］ 杨晓强. 浅谈企业新型学徒制在高技能人才培养中的应用——以宁波技师学院开展企业新型学徒制培养模式试点为例［J］. 中国培训，2020（12）：42-43.

（责任编辑：胡甜甜）