OBE理念下材料科学基础课程思政探索与教学实践

杨途才 梁柳青 伊家飞

摘  要：材料科学基础是材料类专业中重要的专业基础课程，为响应各类课程与课程思政协同发展，构建协同效应的课程思政建设教育目标。高校应在OBE理论理念指导下，分别从课程标准、教学内容、教学过程、教学方法及手段、教学团队建设等方面开展材料科学基础课程思政教育教学改革，落实嵌入式思政教育，建立三位一体、一课三融的育人体系。

关键词：OBE理念；材料科学；课程思政

中图分类号：G416    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）17-0189-04

基金项目：2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“OBE理念下地方高校金属材料工程专业课程思政与专业思政协同育人模式的探索与实践”（项目编号：2022JGB354）；百色学院生态铝产业学院课程思政教学改革研究项目“OBE理念下‘材料科学基础课程思政探索与教学实践”；2021年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“基于OBE理念的地方高校工程教育专业认证改革研究与实践——以金属材料工程专业为例”（项目编号：2021JGZ157）。

作者简介：杨途才（1992—），男，学士，百色学院助理工程师，研究方向为金属材料工程专业教育教学；梁柳青（1984—），女，硕士，百色学院副教授， 研究方向为金属材料工程专业教育教学；伊家飞（1989—），男，硕士，百色学院讲师，研究方向为真空冶金、高等教育。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出：“做好高校思想政治工作，因事而化、因时而进、因势而新，依托思想政治工作规律，按照教书育人规律与学生成长规律，逐步提高工作能力与水平”。尤其提出要“让不同类型课程与思想政治理论课协同发展，形成协同效应”。如何将思政教育融入目前以学生学习为主导的成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）中，突破传统技能为主的教育模式，打造德艺双馨大学生的重心在于将“同向同行”理念应用于实践中［1］。近年来，各大学、学院开始注重课程思政建设，总结出了富有特色的示范课程项目建设，如湖南大学、浙江科技学院等逐步将材料课程基础课程与课程实证融入建设［2］。材料课程基础作为示范性的知识性学科，该课程的目标是探讨材料共性规律，如材料成分、组织结构、制备工作及性能间存在的必然联系，引导材料设计和应用，为未来学习该课程与从事工程相关工作奠定基础。此课程倾向于工程技术类型，在课程实施开展的过程中，把材料科学基础课程的思政内涵和育人功能，达到传授知识、价值观引领、能力提升十分关键。所以，本文旨在OBE理念下课程思政融入材料科学基础课程教学中，达到课程思政建设本质要求的基础上，为其他科目、课程的思政元素融入提供参考和借鉴。

一、OBE理念下材料科学基础课程思政实施的必要性

（一）OBE理念与课程思政

美国学者最早提出OBE理念，课程设计过程是从行业需求出发的，首先去企业行业调研，课程专业的学生毕业后所从事的行业上需要什么，需要具备怎样的能力，与既往教学模式相比，OBE教育注重学生在学习期间取得的目标能力，重视学生在学习阶段掌握的知识或技能，重心并非注意学生怎么样学习、什么时间段和地点学习，进一步做到在教学设计、教学活动、教学评价三个大方面来进行闭环管理。在此基础上，成果导向——持续改进——学生中心，这三个元素是构建OBE教育理念重要元素，但《华盛顿协议》指出，工程教育及工程人才除掌握必备的知识技能外，还需具备价值观教育，其中课程思政是将立德育人视为教育的基础目标，进一步形成全员、全程、全方位、全课程育人方式的形式，构建协同效应的全新综合教育理念，该理念与工程教育中要求的隐性价值观教育相符，故而在材料科学基础这一工程类型学科中提供质量保证。

如图1OBE课程设计的逻辑框架所示，整个OBE课程设计过程，是以成果为导向的，因此设计过程是从行业需求出发的，首先去企业行业调研，课程专业的学生毕业后从事的行业上需要什么，需要具备怎样的能力，行业的需求决定了专业课程的培养目标，专业的培养目标决定了学生所在专业的毕业要求，由毕业要求决定要采取怎样的课程体系，具体到某一课程中，需要来关注上课的内容是什么，教学方式是什么，教学资源是什么，当整个课程体系结束后，我们需要对毕业生进行跟踪，然后听取行业的反馈，毕业生用人单位的反馈，根据反馈的内容来做持续改进，根据改进的意见重新确定培养目标，整个人才培养方案，实际上是持续改进的闭环，特别强调的是培养目标和毕业要求实际上是两个不同的概念，培养目标指的是培养的学生毕业离校几年后，学生能够胜任什么工作，具备什么能力，而毕业要求指的是学生在毕业的时候具有什么样的能力。

如图2所示，OBE教学的关键步骤包括以下四个方面。一是定义学习成果，定义学习成果不能用一些非常模糊的目标来代替，即课程目标要写得详细，每个目标所要解决的问题要写清楚，目标要明确清晰地聚焦核心能力及素养。二是实现学习成果，实现学习成果实际上是我们怎么样达到成果，反向设计到底，提供学习资源及安排学习活动。三是评价学习成果，根据课程目标达成程度来分析最终的学习效果，去发现其中存在的问题，根据问题改進意见。以上三点构成了闭环。提出改进意见后，再调整定义学习成果。四是使用学习成果：不能仅从某一门课程来看，还要去检验这些成果在其他的课程中是否适用，根据学习成果来优化课程资源和活动设计。

（二）将OBE理念应用于材料科学基础课程中的意义

OBE理念作为以学习者为主要对象，针对学习者专业发展方向来确定知识内容、需掌握的技能与应有的素养来实现人才教育。OBE理念主要目标是将人本素养贯穿整体人才培养环节，把思政政治教育融入教学各个阶段，而在OBE理念下推行下，把思政元素融入专业教学的关键路径就是要把思政元素融入专业课程知识讲授中，充分提高思政课程融入的教学质量，引导学生完善人格、培养高水平思维能力，提升学生思想觉悟，有利于材料科学生整体素养水平的提高［3］。

二、OBE理念下材料科学基础课程思政教学设计

（一）材料科学基础课程思政团队建设

人才的诞生离不开教师的培养，所以优秀的教师队伍建设显得至关重要，教师作为教学的践行者，而教师职业道德、专业水平、科学观及价值观通过言传身教会逐渐影响学生的思想导向，教师是推动育人的关键，是实现课堂教学的主要对象。应循序渐进提升专业教师思政意识及教学水平，不是将思政课程内容直接在材料课程基础开课时进行复述，而是融入思政课程理论与教学技能。如具有代表性的湘潭大学郭汉民教授的“探研式五步教学法”，分别利用细讲知识要点、悉心引导学生学习；老师和学生思辨能力，共同沟通探讨，由教师点评，学生自我领悟；自己探索研究，总结心得；典型发言，提高总结等来实现教学，进一步提高思政课程的有效性，重点凸显OBE理念下学生的主导地位，促进学生参与的积极性与主动性。在材料科学基础中，帮助学生对目前最新的新闻、前言展开讨论与思考，进一步在专业课程中体现时效性。此外，高等院校致力打造以德立身、以德立学、以德施教的教师队伍，可通过集中培训增强素养水平，建立相同的教学目标优化教学模式，提高教学效果，队伍之前互相沟通交流经验，借鉴不同科研领域新兴的理论与方法，把材料基础科学打造为专业知识较强且可展示新时期材料发展观的核心课程。

（二）材料科学基础课程思政内容设置

首先是知识点归类总结，材料科学基础中涵盖两大内容，一是基础知识，二是应用知识，其中基础知识覆盖原子结构与键合、固体结构、晶体缺陷、固体中原子及分子的运动、材料的形变和再结晶、单组元相图及纯晶体的凝固、二元系相图和合金的凝固与制备原理、三元相图、材料的亚稳态、材料的功能特性，而应用知识包含的内容为塑性变形、回复再结晶、强韧化、凝固技术。针对各个知识点在材料课程基础课程与材料学科中占据的重要地位，联系目前及未来的发展趋势展开讲解。然后在OBE理念中实现知识点关联，并非单纯的课程中知识点关联，还需涉及专业课程中的关联与较差学科中的关联性，尤其关联到实际生活、生产的应用中，把社会主义核心价值观融入其中，使学生掌握各个知识点间存在的必然关联，体验学习此知识点时能做什么和如何做。还可在教学中结合哲学观，自然科学中很多地方都体现了哲学的观点，例如材料的强韧性能作为一对矛盾体，材料强度、硬度越大，而韧性越不理想，表现出脆性，经过对强度、韧性内涵的学习，然后讲解细化晶粒时联系材料强度与韧性，降低学生学习难度；又如材料结晶需借助能量、结构、浓度，而整个过程体现了量表到质变的哲学思想。总而言之，借助马克思主义哲学反映材料科学基础理论实质，立足于哲学视角中帮助学生树立正确三观，不应把不存在的联系强行融入课程思政的教学观点中，毕竟哲学具有抽象性，而自然科学存在具体性。

（三）材料科学基础课程思政教学方式设计

OBE理念下的教育是以人为本，成果导向，闭环改进，学习成果是通过教学设计及实施目标实现，所以教学设计时材料科学基础课程可通过在线课程平台进行学习，记录、分析及应用数据，实时把控学习环节的参与现状，引导教师了解学生学习情况，有利于调整自身课堂情况。譬如借助网络学习平台丰富的教育资源引导学生的科学观、人文观，布置学生观看《大国重器》等具有代表性的纪录片，通过线上沟通交流使学生在掌握知识的基础上提高其爱国主义情怀。激励学生多参与学术会议，提升学生对科研的兴趣，丰富其人文思想。学术报告可辅助学生在较短时间中掌握材料领域的最新动态、行业发展走向；引导学生打开科研思路，优化自己的学术知识，引导学生对自我能力合理评估，在发现自己不足的基础上刺激学生的求知欲，树立学术自信；尤其是人文报告可提升学生思想内涵，短期中掌握历史、社会及整治现状及发展，促进学生价值观塑造［4］。

（四）材料科学基础课程思政考核评估

在OBE理念下进行课程内容及课程设计后，学习成果验收是OBE理念实现闭环的关键，因此实施效果考核评估显得尤为重要，而采取的评估方法以互动为主导。首先是校、院两级的教学监督与教师间存在的互动，关键是针对教学团队在材料科学基础课程思政时选择的内容是否正确，科学传递的思想方式有效性；学院或高校教研团队对教学队伍及教师教学材料审核，随堂听课并随机抽查学生对教学内容的满意度［5］。其次是师生间的互动，关键应评估学生在专业课学习阶段有无掌握知识并提升专业水平，经过课堂问答、课后作业及疑难解惑来评估学生对知识的掌握情况。学生毕业后的可持续性发展能力是展现学习成果及高校人才培养情况的关键标准，可采取校友访谈、单位实地调研等方式了解学生发展现状，将课程思政在学生能力及品质中的效果作为验收标准，将最终获得的结果及建议应用于目前课程思政的融入阶段，利用反馈—完善—反馈的闭环来优化材料科学基础教学［6］。

三、OBE理念下材料科学基础课程思政实施的保障措施

（一）“三位一体、一课三融”育人结构

以翻转课堂为抓手，课程教师设置学习任务，基于社会视角与人文视角切入为学生供应实时资料，学生间形成小组模式互帮互助共同讨论，表达自己的想法及观点；课中，教师采用头脑风暴、模拟实训、教色扮演、小组分享等教学手段，提高学习效果，改善学生综合素质［7］；课后，可借助互联网平台实现线上指导，帮助学生提高对信息的处理能力，形成互相协作的局面，有利于学生社交能力的提高，培养学生的科研精神、人文精神与材料工程相关的企业接洽，实现资源共享，打造校企合作的实验基地，推动学生在不断实践中提升能力，深化对课程思政内容的认识，使校外校内共同实现思政育人目标。

（二）以创新创业为引领，产教融合

为进一步更好的检验OBE理念所倡导的以人为本，成果导向，充分将专业课程中的优势发挥到最大化，从而在专业的角度出发，给学生提供创业的支持，构建实践育人长效机制，可以联合学院积极联合创业学院、就业指导中心、党政等部门，将创新创业教育全面性融入材料科学基础课程教学，为学生在创新创业活动中奠定坚实基础。可选拔在创新创业活动中表现优秀学生，代表参与创新创业项目，实现产教融合［8］。

四、结语

为加快教育教学改革，真正意义上落实党育人、为国育才，高校教师应在OBE教育理念与课程思政两者联合推动下，以学生终身发展为目指导，以学生学习成果为导向，分别在队伍建设、课程内容、教学设计、考核评估及实施保障措施等方面展开探索与实践，在全方面提升课堂教学质量的基础上，达到铸魂与育人融入［9］。

参考文献：

［1］ 郝一双. OBE理念下使用微助教改进课堂教学的探索——以教师教育类理论课程为例［J］. 高等工程教育研究，2021（S01）：24-25+46.

［2］ 程肖冰，孙连英，刘景云. 基于OBE理念的供应链管理课程思政教学研究与改革［J］. 教育进展，2022，12（01）：115-121.

［3］ 惠振阳，夏元平，程朋根，等. OBE教育理念下的课程思政教学分析与设计［J］. 大学教育，2021（09）：136-138.

［4］ 何鑫，禹庭，張弛，等. 材料科学基础课程思政设计与实践［J］. 高教学刊，2021，7（33）：161-164+168.

［5］ 马桂芬. 基于OBE理念的创新创业与专业教育的融合探究——以管理会计课程为例［J］. 老字号品牌营销，2022（10）：188-190.

［6］ 姚江红. 基于OBE理念的财务管理专业课程思政实践路径研究［J］. 陕西教育（高教），2022（05）：16-17.

［7］ 严峻. 基于OBE理念的创新创业课程教学改革与实践［J］. 西部素质教育，2022，8（09）：19-21.

［8］ 王涛. 基于OBE理念的学前教育专业课程改革思路与实现路径探究［J］. 现代职业教育，2022（17）：151-153.

［9］ 张美芸. “新工科+OBE理念”背景下的课程教学新模式探索——以《机械设计基础》为例［J］. 时代汽车，2022（10）：77-78.

（责任编辑：陈华康）