“双减”背景下低年级识字教学有效性的研究

龚娅群

“双减”政策要求在学科教学中做到有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，良好地完成学校教育教学任务，逐步提升学生的学科核心素养，促进学生的全面健康发展。要做到这些，就必须提高学校教育教学的实效性，并将此落实到学科教学的每一堂课、每一个知识点中。对一年级学生的识字学习来说，切实提高识字教学的有效性，创新教育教学方法，才能激发低年段学生的识字兴趣，提升学生的识字能力，为以后的语文知识和技能学习奠定良好基础。

一、“双减”背景下低年级识字教学中存在的问题

在传统学科教学模式根深蒂固的情况下，低年级识字教学中仍存在着诸多问题。首先，学生对识字缺乏长期稳定的兴趣。在实际的语文识字教学中，由于低年级学生的年纪小，认知、理解、运用能力等较弱，许多教师就会忽略低年级学生在学习中的主体地位，难以调动学生识字学习的积极性和激发学生的识字兴趣。其次，教师的教学方法陈旧且单一。许多教师在低年级的识字教学中，主要采取“灌输式”“填鸭式”的教学方法，这样单一、枯燥的教学方法难以让学生真正理解、掌握识字知识和能力。即使是在“双减”政策大力推广和实施的背景下，许多教师也主要采用反复强调、重复识记、大量抄写的方法来展开识字教学，这种缺乏科学性的教学方法使识字教学的效率大打折扣。最后，在信息技术飞速发展的时代下，许多小学语文教师仍持有陈旧的教学理念，缺乏与时俱进的教学能力，不能良好地运用现代信息技术开展识字教学。此外，教师忽略了识字教学与现实生活的紧密联系，也没有为学生营造轻松、欢快的学习氛围，忽视了识字知识和技能在现实生活中的运用、实践与巩固。

二、低年级识字教学有效性提升的意义

明确低年级识字教学有效性提升的意义，才能更好地、更有信心地开展语文学科教育教学的改革和创新发展工作。一方面，在低年段的语文学科教学中，识字教学、拼音教学与课文阅读教学是三大教学模块，识字能力的发展与学生的听、说、读、写能力的发展密不可分。奠定坚实的识字基础，利于学生多方面语文能力的发展，也利于学生语文学科学习的长足发展。另一方面，识字教学有效性要得到长期稳步的提升，需要低年级的语文教师不断地更新教学理念，学习和掌握科学合理并符合学生生理发展特点和认知发展规律的教学方法和模式，也要求教师持续提升教师综合素养和学科专业能力。在这样长期的良性发展过程中，不仅教师的教学能力得以提升，识字教学的有效性得到保证，学生的识字能力和多方面能力也得以不断进步，语文学科的可持续发展也能获得长期、稳定、充足的动力。

三、“双减”背景下低年级识字教学有效性提升的策略

针对“双减”背景下低年级语文识字教学中存在的诸多问题，在明确小学低年级识字教学有效性提升的重要意义的基础上，本文提出以下策略，切实为“双减”背景下低年级识字教学有效性的提升做出思考和建言献策，力求以此促进低年级识字教学的发展，促进语文学科教学的可持续发展，促进学生学业的长远健康发展。

1.激发识字兴趣，培养识字方法

识字兴趣的激发是识字教学的重要任务，培养学生的识字方法能让学生更好地理解、掌握、运用识字知识和能力。因而，在小学低年级的识字教学中，不仅要激发学生的识字兴趣，还要培养学生的识字方法。一方面，在识字教学中，要避免长时间枯燥单一的识字教学，而应多采用鼓励性的语言，多关注学生的识字学习状态，结合低年级学生的年龄特点，采用“做游戏”“猜字谜”等趣味性十足的识字教学方式，营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生积极主动地参与识字学习，激发学生的识字兴趣。另一方面，要因人而异地培养学生的识字方法，教师应该关注学生的识字兴趣和习惯，从学生喜欢的识字方法入手，系统地培养学生的识字方法，提升学生的识字技能，使识字教学的有效性得以保障。例如，在学习一年级上册《口耳目》一课时，可以请学生上来展示自己的“耳”“目”“口”“手”“足”等器官，并说一说自己的这些器官能做些什么。从而让学生融入識字教学，在激发学生识字兴趣的同时，让学生通过实物、图片、动作等进行识字，培养学生的识字方法。

2.活用信息技术，创新教学形式

在信息化时代，语文学科的教学理念与方法也应与时俱进。语文教师应灵活地运用现代信息技术，创新识字教学形式，通过科学合理且丰富多样的教学方法和形式，切实提高识字教学的有效性。例如，在教学一年级上册《大小多少》这一课时，教师可以在教学各阶段结合现代信息技术，利用多样化的教学形式开展教学。首先，教师可以让学生利用“微课”预习，帮助学生对“大”“小”“多”“少”等概念和教材汉字知识形成初步认知，并适当在微课中存疑，激发学生的好奇心和求知欲。其次，在授课教学阶段，教师可以利用多媒体播放“一头黄牛一只猫”“一堆杏子一个桃”等事物的对比图片或视频，让学生在视听结合、图文并茂的图画、视频中了解汉字概念，学习汉字知识。最后，为了加深学生对汉字的掌握，帮助学生深入理解、运用、巩固所学的汉字，教师可以布置开放性的作业，让学生学完这一课后，通过收集实物、拍照、绘画等形式展示本课中学到的“大小”“多少”的汉字对比知识。在改变传统大量抄写汉字的作业形式，减轻学生作业负担的同时，利用富有趣味性和多样性的作业形式帮助学生复习、巩固汉字知识，使汉字教学走出课堂。

3.挖掘识字资源，密切联系生活

识字教学是与生活密切联系的，生活中蕴含着丰富多彩的汉字教学资源。教师在开展识字教学的工作中，应该充分挖掘生活中的识字资源，密切识字教学与生活的联系。首先，自然中的“一草一物”，生活中的各种物件，都可以成为汉字教学资源。教师应该引导学生关注生活，对生活中未知的、感兴趣的事物及时发问，主动探知相关事物的汉字知识，逐步培养起学生的识字兴趣和意识。其次，汉字不仅要理解和掌握，还要能在生活中运用。教师可以在教学汉字时创设、模拟生活情境，并鼓励学生在实际生活中多说、多写、多运用所学汉字。例如，在教学一年级下册《姓氏歌》一课时，教师可以引导学生关注身边同学、亲人、老师等的姓氏，并在学习相关姓氏的书写、拼读知识后，主动有意识地记录、识记生活中遇到的姓氏，从而引导学生在生活中挖掘识字素材，并引导学生将汉字知识运用于生活中的相关情景。通过这些教学形式，学生能加深对中国姓氏的了解与认知，掌握诸多姓氏的读写方法、历史渊源等，也促进“姓氏”相关识字知识教学的丰富性和有效性。

综上所述，低年段识字教学的有效性得到稳步提升，关乎学生识字能力和语文素养的发展，关乎教师专业知识和能力的发展，也与语文学科的发展密不可分。因而作为一名低年级的小学语文教师，应该积极献策献力，促进识字教学理念、方法等的创新发展，逐步提升识字教学的有效性，保障识字教学的效率和质量，促进学生、教师、语文学科教学的可持续发展。

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥江实验小学语文教师。