高职院校公文写作课程教学策略研究

唐欢

为了提升学生的专业技能，提高就业率，高职院校中开设了实践性和技能性很强的公文写作课程。本文通过分析公文写作课程中教师教学的“难点”、学生学习的“痛点”、教学环境的“堵点”，研究转变教师思想观念、增强学生学习兴趣、共建校企合作基地等策略，构建以学生发展为本位、产学研合作为平台的教学实践模式，培养服务于社会的高素质、高技能型人才。

公文写作课程是一门应用性很强的课程，内容具有政治性、综合性、规定性和应用性，要求学生比较全面地掌握行政机关公文写作与处理的基本知识和技能，在以后的行政管理工作中顺利进行公文写作。目前，高职院校公文写作课程教学中存在一定的困境，不能很好地与职业教育培养目标相结合，因此，对高职院校公文写作课程教学策略进行研究很有必要。

一、重要性分析

在高职教育改革的大环境下，高职院校的办学理念、办学愿景、发展目标都在发生变化，对学生的培养模式也不例外。很多高职院校为了学生能更好更快地适应社会环境，有针对性地开设与就业岗位或就业趋势相匹配的课程，安排教师进行授课和指导，并加强实践训练。为促进学生更好地适应社会，提高竞争能力，开设公文写作课程显得越来重要。目前正处于信息爆炸，机遇与挑战并存的时代，为了适应竞争激烈的社会环境，掌握真本事尤为重要，比如拥有过硬的写作能力，就能在公务员、事业单位考试中脱颖而出，在工作晋升时成为重要的加分项。

公文写作注重的是分析理解、资料整合、意图领会、原则把握、逻辑思维，要把公文写清楚，首先要想清楚，其次要说清楚，所以训练的是人的思考能力、整合能力、判断能力、表达能力，培养的是政治意识、大局意识、核心意识，正是具备这些能力和意识才能适应社会发展，实现自身成长成熟。目前，大多高职院校学生对公文写作课程并未真正的重视，更不明白这门课程的作用，学生大多缺乏基本的公文写作素养，规范意识不强，而公文写作课程本身有很强的实践性、应用性，因此要根据学生现有的基础和水平，对公文写作课程教学进行研究。

二、现状分析

（一）教师教学的“难点”

虽然大多高职院校都开设了公文写作课程，但地位不高。高职院校以专业课程教学为重点，培养职业技能型人才，对公文写作等基础课程重视程度不高，处于边缘化的地位。公文写作课程通常由基础部汉语教师担任，因长期处于教学一线岗位，很少有机会参与行政事务工作，缺乏公文写作实践经验，以至于授课浮于表面、不深入透彻、思维也有局限性。另外，公文写作课程相对其他课程来说更加枯燥乏味，大多都是理论知识，很难真正地引起学生的兴趣，并且学生上课时注意力持续时间是有限的，课堂上只能学一点皮毛，平时不练习很快就忘记了。加上高职院校本身的财力物力有限，大多投入到专业课程建设、实验室建设方面，忽视了对公文写作课程的投入。

（二）学生学习的“痛点”

高职院校学生相对于专业课程的压力，公文写作课程就显得比较轻松和自在。公文写作课程对于高职院校学生来说比较陌生，也就不太了解这门课程的意义和作用。根据本人教授公文写作课程经验来看，期末检测时，有的学生连最基本的请假条、小通知都写不出来，更别提写请示或讲话稿了。对于枯燥乏味的课程内容，学生没有很强的学习动力，找不到学习的目标，不能将理论知识与实践相结合，更谈不上融会贯通。高职院校学生对公文写作学习的这些“痛点”可以反映出教育方式出了问题，要进一步总结和归纳这些“痛点”，多注重对学生应用实践能力的培养。

（三）教学环境的“堵点”

为实现以就业导向的培养目标，提高学生的专业职业能力，高职院校中开设了公文写作课程，但也受到了一些限制，最多只有一学期的课时，仅用于理论教学，忽视了与社会的对接，没有完全适应就业趋势。学校没有对应的实习基地也就成了教学环境的“堵点”，学生无法把理论知识转化为实际能力，而教师也没有突破傳统的教学桎梏，带领学生走出课堂，走进企业，走进机关事业单位开展实践性教学、情境式教学、对比性教学，教学效果不是很明显，无法真正地影响学生未来的发展。教学环境的“堵点”反映了高职院校对公文写作课程的重视程度不高，结合实践教学不紧密，在校企合作、建设实习基地上投入不大。

三、教学策略

（一）解决“难点”——转变教师思想观念

首先要承认公文写作课程处于边缘化的现状，但作为一名公文写作课程授课教师，就要转变思想观念，充分认识和了解这门课程，钻研教材，分析学生，因材施教，明确教学目标和职业培养目标。公文写作课程相对其他课程的学习是略显枯燥和乏味，教师在教学过程中就要更加注重指导，结合学生基础和特点，采用适当的教学方法，比如案例教学法、启发式教学法，引导学生自主学习，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题。要高度重视公文写作教学，把培养学生公文写作应用能力放在首位，紧密结合市场和岗位需求，布置有针对性的课后写作任务，训练学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

（二）消除“痛点”——提高学生学习兴趣

通过对学生平常上交的公文写作作业进行分析，找出写作中出现的问题，比如：文件使用不当、格式不规范、行文规则混乱、名称表述混乱、时间表述含糊等等，对以上问题进行分类总结，在上课时利用一些时间进行重点讲解。另外，对于学生的个人作业可以采用互相批改的方式，写评语划等级，互相监督和激励。通过对学生进行分组、扮演不同角色、共同完成任务的方式提高学习兴趣，达到合作学习、共同进步的目的。可以邀请培训学校的名师到学校举办关于公务员考试、事业单位考试方面的专题讲座，让学生充分了解就业趋势和备考方略；可以邀请学校校办主任等“笔杆子”为学生讲解公文写作要领，从而提高学生对公文写作课程的认识。

（三）疏通“堵点”——共建校企合作平台

对于注重实践性教学的高职院校来讲，以就业为导向、以技能提高为目的的实践性课程在高职院校中显得尤为重要。公文写作是“理论+实践”的课程，学生必须走出学校，走进企业，走进用人单位，走上就业岗位，才能真实地体会和感知公文写作的实用性、价值感。高职院校要加大力度为学生寻找实习基地，教师要加强对学生的实战性训练，通过举办公文写作比赛等活动提高学生学习动力、写作水平和个人成就感。鼓励学生在时间允许的情况下到学校行政部门，特别是学校综合部门去锻炼。这样，学生可以接触到更多公文材料，更快地提高公文写作水平。

公文写作是一门科学也是一种技能，写好公文必将成为未来工作的优势和一种趋势。在高职院校中开设公文写作课程，可以培养学生服务社会的能力，提高高职院校的社会认可度，更好地为社会输送高质量、高技能型人才。

作者简介：西宁大学（筹）讲师。