初中语文阅读教学中“留白”艺术的研究

陈瑶

初中语文教学中的留白艺术，就是教师通过启发式教学，在不断实践过程中引导学生主动思考问题，解决问题，提升独立思考能力。

一、从文本出发运用留白艺术教学

（一）人物形象教学中留白艺术的运用

部編版语文教材课文中，很多作者在描写人物形象的时候产生空白，隐藏重要信息等待读者去分析，去体会。如人物外貌前后的变化就是作者精心设计的“留白”，教师可以利用此进行教学，设计能够激发学生思考的问题。例如《故乡》一文中对于杨二嫂形象的描写，作者运用了“薄嘴唇”“凸颧骨”等词汇。教师可以为学生展示两个图片，一张是具有“薄嘴唇”“凸颧骨”特点的女性的图片，另一张是普通的“豆腐西施”的图片。通过两幅图片的直观比较，学生会产生问题“什么原因让杨二嫂变成这样？”这就是一处留白艺术，为学生留下想象空间，提升其学习的积极性，能够主动探究“杨二嫂”这一人物形象的深层含义。

另外，课文中的对话也有留白，在进行文本阅读的时候，教师要指导学生多关注对话中的异常，以问题探究对话的“留白”，在把握对话的深层含义后完整地解读人物形象。以小说《变色龙》为例，教师在带领学生进行对话教学的时候就要抓住其中的留白，了解奥楚蔑洛夫的态度变化。奥楚蔑洛夫第一次出场的时候一连提出四个问题，且没有给他人回答问题的时间，这就展示出奥楚蔑洛夫的权威与气势。当奥楚蔑洛夫知道是将军哥哥家的狗后，他说话的态度马上发生了变化，并与将军家的厨师产生了内容奇怪的对话，此时奥楚蔑洛夫放低姿态和阿谀奉承的语言与之前连续四个审问式的语言形成强烈的反差。而这两次对话就成为文本人物形象的留白。教师可以以问题“为什么奥楚蔑洛夫会发生这么大的变化？”引导学生带着疑问深入文本，挖掘对话的隐含意义，了解奥楚蔑洛夫前后语言差异的原因，从而认识到奥楚蔑洛夫是一个欺善怕恶、见风使舵的人物。课堂中，教师要根据对话的异常设置问题留白，指导学生品味对话中的“潜台词”，从中探究人物形象。

（二）语言教学中留白艺术的运用

初中语文教材中的选文都很经典，有较强的审美价值与文学价值。作者在创作的时候有时会通过制造悬念或者直接空白的形式，为读者留下思考空间，产生“言有尽而意无穷”的功效，需要读者在感受语言含义的同时，深入挖掘作者的意图。因此，教师要善于启发学生补充留白，挖掘文本的价值。例如《老王》一文的最后一句是“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，这是整篇课文的点睛之笔，其中的深意不言而喻。作者在文章中使用了“愧怍”一词，虽表达了情感，但是文中却没有详细说出为什么有“愧怍”，有什么样的“愧怍”。此时教师指导学生再细读文本，结合时代背景进行分析，可知“愧怍”是作者在自我反省之后的一份歉意，因为无法再用语言表达，所以只能用“愧怍”来表达自己内心的煎熬。另外，作者还为学生留下空白：什么是幸运的人，什么是不幸的人，在当时动荡的时代中作者究竟是幸运的人还是不幸的人，在确定作者是不幸的人后，那为什么不幸的作者还对老王产生愧怍呢？这些问题都是需要学生深思的。教师要抓住这一空白之处，指导学生深度解读，完成补白。

二、从课堂环节出发运用留白艺术教学

（一）导入环节中留白

导入环节的好坏直接影响整节课的氛围，所以教师要在导入环节中主动创建留白情境，引导学生主动学习，完成自主阅读。教师可以结合教学内容设置适合的情境，以提供教学资源与设置问题的形式引导学生联想。例如《再塑生命的人》一课的教学导入中，为了让学生聚焦“再塑”一词，教师以三个问题引导学生讨论：第一，为什么要“再塑”生命？第二，谁要“再塑”生命？第三，使用什么方法“再塑”生命？以此引导学生自学。再如《黄鹤楼》课堂的导入环节中，教师以问题“请你说一说对‘念天地之悠悠，独怆然而涕下的理解”，以提问留白的形式引导学生在复习巩固知识的同时，与同伴交流所思所想，建立《黄鹤楼》的情感基调——深沉感叹，然后再使用注释自读诗歌，进入诗歌学习环节中。

（二）讨论环节中留白

讨论环节中使用留白，指借助教师提问与学生疑问，引发学生进行讨论。在此，教师不能完全放手让学生进行随意讨论，而是适当给予“教读”，例如在分组后让学生进行讨论，之后派代表讲述交流结果，然后总结有争议性的问题，再根据学生持有的观念进行正反两方的分组，进行辩论。例如《金色花》一课中，对于“你到哪里去了，你这坏孩子”中的“坏孩子”进行讨论，让学生通过争论分析课文中的孩子是不是坏孩子。一方面，文中的小孩子变成金色花，让妈妈找不到他感到担心，所以说他是坏孩子。另一方面，文中的小孩子虽然变成了金色花，但是他太想妈妈了，最后还是回来了，又否定了“坏孩子”的说法。学生们通过争论，并从课文中找寻依据，能够加深对文章中母子情深的理解。

（三）评价环节中留白

课堂中的评价包括学生之间的评价与教师对学生的评价，在留白艺术下教师更要注重对学生的评价引导。好的评价可以拉近师生之间的距离，促使课堂向良性发展。

基于学生认知的不同，在评价的时候教师要使用留白，给予学生思考、转换思维的空间，让学生有足够的时间发现自己的错误，然后进行改正。例如《木兰诗》一文中对于“归来见天子”一段，学生产生疑惑：花木兰已经取得了很高的成就，为什么她却急流勇退，辞官回乡。本诗词的教学主要是分析花木兰这一女性形象，学生提出的问题有些偏离文章主题。此时教师不直接否定或者回避，而是面对学生的大胆质疑先提出表扬，然后提出问题“如果木兰一直在官场上会怎么样？”让学生换一种思路从女性的角度重新思考。

另外，在回答时巧用留白。课堂中师生通过对话逐渐生成新知，师生的交互会产生随机的、合理的答案，有一些超出教师预设的答案可以变成课堂闪光点，教师在对学生评价的时候巧用留白，让其在理解的基础上启发思维。例如在《背影》中对于亲情的描写，很多学生认为有很多文学作品是表达父爱的，父子之间发生的事也不足为奇，那为什么作者单单就对此次父亲的背影有深刻的印象并记录了下来，再让学生结合自己的生活经验说一说“从父亲的背影中看出了什么”。有的学生说看出了艰辛，有的学生说看出了沧桑，有的学生说看出了感动。对于艰辛和沧桑，大多数学生是能够猜到的，而感动则是他们都没有想到的，教师可以以此为契机追问“文章中其他的落泪情景表达了作者怎样的情感？”让学生带着问题重新思考作者对父亲的情感变化，如此加深学生对课文内容的认知，同时也会对作者表达的思想情感有更深刻的认知。

综上，运用留白艺术，不但可以丰富语文教学艺术，还能为教师教学提供新思路，所以留白艺术在初中语文教学中的运用意义重大。

作者简介：江苏省淮安市淮阴中学新城校区语文教师。