新课标下的小学语文分层作业设计研究

卢秋红

相较于以往的课程标准，2022年版的义务教育新课标在内容上做出了较大的改变，其要求语文教学指向学生的核心素养发展，进一步细化了学段教学目标，提倡关注学生的个体差异，实施分层教学方法，让教学面向全体学生，促进全体学生的共同发展。分层作业设计方法的实施，符合新课标的要求，也与当前实施的“双减”政策不谋而合，可以帮助教师实现作业设计上的新突破，进一步推进新课标与“双减”政策的落实，促使小学生在分层作业的指导下获得语文综合素养的生成。

一、科学划分层次，为分层作业设计做好准备

2022年版新课标主张一切的教学活动设计都要从学情出发，要求教师充分地了解学生的实际学习情况，能够从学习情感、学习方法、学习习惯、思维差异、基础知识、基本技能等多方面进行综合的考量，将学生按照发展层级进行科学的划分，将处于同一个发展阶段的学生纳入相同的层级中，并结合不同层级的学生设计分层作业。因此，教师在分层作业设计中，应以科学地划分学生层次为首要任务，具体为：划入到A层次内的学生综合能力较强，学习积极性高，掌握有效的学习方法，有着极好的学习习惯，思维活跃、敏锐且逻辑性强，基础知识与基本技能掌握程度扎实；划分到B层次内的学生属于综合能力良好，学习热情较高，能够掌握一定的学习方法，有着良好的学习习惯，但是缺乏持久的学习力，思维能力较强，基本可以掌握学科基础知识与基本技能；划分到C层次内的学生综合能力较差，缺乏足够的学习热情，没有掌握学习方法，未能养成良好的学习习惯，思维活跃性、敏锐性、逻辑性以及辩证性等方面表现较差，对于学科基础知识与基本技能的掌握未能达到预期标准。通过科学的层次划分，增加教师对学情的了解与掌握程度，为有效的分层作业设计提供保障。

二、布置课前任务，以分层作业指导有效预习

预习是学生语文学习中的主要环节，但是在以往的预习教学中，因为教师缺乏有效的指导，导致大部分小学生陷入了盲目预习学习的状态，学习效果不好，缺乏明确的学习方向。还有一部分教师信奉“拿来主义”，将他人设计好的预习任务原封不动地发送给学生，并要求学生完成相同的预习任务。在这样的情况下一部分学生觉得预习任务难度过高，对即将学习的内容产生畏惧感；还有一部分学生认为预习难度偏低，缺乏挑战性，打消了继续学习的热情。

为了解决上述问题，需要教师设计分层化的预习学习任务，以不同难度的预习作业布置，为学生的语文预习学习指明方向，重拾学习自信，对新知学习产生期待。

比如，在《望庐山瀑布》的古诗预习指导中，教师针对从低到高的学生层级顺序，安排了以下几个预习作业：（1）诵读古诗，结合注释简单解释，做到基本理解古诗词内容；（2）在完成第一个作业的基础上，多方搜集资料，了解作者的生平经历以及写作背景；（3）品读古诗词的语言，尝试分析作者的语言运用特点以及巧妙之处，说一说作者在《望庐山瀑布》这首诗中表达了怎样的情感。通过分层的预习作业设计，让处于不同层次的学生可以在预习中有所侧重，让每一个学生在预习学习中均有所收获，带动学生进入后续的课堂学习之中。

三、把控作业难度，合理地控制分层作业数量

2022年版的新课标要求教师合理地控制作业的数量、难度，能够做到减少作业数量的同时，最大程度地保障甚至提升作业质量。这对于教师的作业设计提出了更高标准，需要教师在作业设计中考虑到不同层次学生的学习能力，把控作业设计的难度，避免大量重复的作业内容出现，控制学生作业完成的时间，以免学生在机械的训练中产生疲惫感与厌学心理。

如在《大小多少》一课的作业设计中，教师设计的分层作业为：（1）背诵课文内容；（2）认识课文中的字词，先品读，再组词；（3）仿照课文编写儿歌，比如“一边多，一边少，一堆橘子一个梨”。其中（1）属于基础类作业，（2）属于提高类作业，（3）属于拓展类作业，不同难度的作业内容对应相应发展层次的学生，可以带动学生在分层作业的训练中获得语言能力的发展。同时，教师所设计的作业数量并不多，做到了精益求精，每一个层次学生都可以在相近的时间内完成相应的学习任务，避免学生长时间作业，压缩游戏时间、睡眠时间等问题的发生，也可以在一定程度上缓解小学生对于作业的排斥感，提升小学生的作业完成积极性。

四、丰富作业形式，提升语文分层作业新颖度

背诵、书写以及朗读等作业的设计，虽然可以起到巩固知识与技能的作用，但若是学生长期处于书面作业中，难免会失去对语文作业的兴趣。对此，教师在分层作业的设计中应追求新颖的设计方式，丰富作业设计的形式，以新颖的作业设计形式，维持学生的长久学习热情。在2022年版新课标中要求教师充分地挖掘口头作业、实践作业，能够实现书面作业与口头作业、实践作业的结合，满足学生的个性化发展需求。对此教师可以设计多样化的分层作业，给学生提供更多选择的机会与施展的空间。

如，在《少年中国说》《延安，我把你追寻》等文章的学习之后，教师可以布置“口语交际”“我来讲故事”“演讲”等作业，学生可以根据自己的表达能力或者是兴趣爱好，选择其中一种口语表达作业，促使学生在不同形式的口头作业完成中获得语言表达能力的训练。又如，在《姓氏歌》一课学习之后，给学生布置班级内姓氏统计的任务；在《大自然的声音》一课学习之后，给学生布置走进大自然、观察大自然的学习任务；在《总也倒不了的老屋》一课教学后组织角色表演的活动。学生根据自身的能力担任小组长、策划员、记录员、发言人等等，选择不同的角色，为学生提供个性展示的机会，保障学生在快乐的学习中获得成长。

五、分层作业评价，完善语文作业的评价体系

2022年版新课标主张尊重学生的个体差异，特别是在教学评价上切忌“一刀切”的评价方式，能够结合学生的原有基础，评价学生的各项指标发展情况，关注学生在学习过程中的表现，摒弃以“结果论成败”的错误评价观。因此，在分层作业设计中，教师应针对处于不同层次发展的学生，制订不同的评价标准，做到有的放矢，真正地落实因材施教思想，让每一名学生在作业评价中看到自己的进步，获得成功的体验。如，当面对的是C层次学生时，教师应适当地降低评价标准，秉持着激励性的评价原则，善于发现C层次学生在学习中的微小进步，以给予鼓励评价，点亮学生自信之灯；当面对的是B层次学生时，教师的评价侧重点应放在先表扬优秀的点，再婉转地指出不足上，让他们明确进步的方向；当面对的是A层次的学生时，教师应提高评价标准，避免A层次学生骄傲自满，同时也讓他们感受到教师对他们的期待，带动全体学生向更高水平成长与发展。

总之，在新一轮课程改革的背景下，小学语文教师应认识到分层作业设计的意义，并且能够以新课标为依据，通过科学划分层次、分层预习作业设计、分层课后作业设计以及作业评价体系完善等途径，为小学生的语文学习提供助力。

作者简介：江苏省如东县新店镇利群小学语文教师。