浅议“双减”政策下初中语文课堂如何实现“提质增效”

李佳

根据“双减”政策的要求，结合初中语文教学现状，教师应当注重转变传统的教学思路，更新教育理念，创新教学方式，努力实现语文课堂的“提质增效”。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，课程理念要求教师激发学生的好奇心与求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。基于新课程理念，教师要突出学生的学习主体地位，将过去单向传授知识的方式转变为师生互动教学方式，让学生积极参与自主学习，进行小组合作探究，经历知识形成的过程，获得成功的学习体验，更好掌握语文知识，提高语言表达能力、阅读理解能力等。教师通过创新课堂教学方式，努力实现“提质增效”的教学效果。

一、提供课前预习资源，打好课堂学习基础

初中语文课堂时间有限，课堂教学时间宝贵，教师要在这宝贵的时间内讲授各方面的知识，需要重视提升课堂教学效率。初中学生的思维能力较弱、知识储备不足，不同学生的学习能力存在较大差异。只有让大部分学生跟上节奏，才能有效提升课堂教学效率。因此，教师需要认真研读教材内容，充分做好备课工作，收集丰富的课程资源，设计制作课件与学案等。在课前，教师可以提供课前预习资源，要求学生据此预习新课，熟悉主要内容，打好课堂学习的基础。

例如，教学部编版七上《古代诗歌四首》之前，教师需要全面研读诗歌内容，明确课程教学目标，结合学生的古代诗歌学习现状，运用丰富的资源设计本课的预习学案。预习学案中加入类似的预习任务：反复诵读诗歌，要求读准字音，读出节奏，读出韵律，感受声韵之美；查阅曹操等诗人的资料，明确诗歌的创作背景；基于诗歌主题內容、诗人资料与创作背景，体会诗人的情感。学生完成类似预习任务，需要收集和阅读各类资料，初步熟悉诗歌内容，能够为深入学习诗歌做好铺垫。

二、创设生动问题情境，快速导入新课内容

基于新课标的课程理念，倡导教师创设丰富多样的学习情境。“双减”政策下，教师要重视减小学生学习压力，在课堂教学中，首先是要营造轻松、愉悦的氛围，缓解学生心理压力，这样通过创设生动问题情境实现，可以快速地导入新课内容，提升课堂教学的效率。教师要准备与课文相关的数字资源，在课堂上用多媒体展现，提出难易适中的问题，引发学生思考、交流与解答。

部编版七上《诫子书》是诸葛亮写给儿子的一封家书。学生对诸葛亮比较熟悉，教师可以结合《三国演义》的片段，在课堂上播放相关短视频，如《草船借箭》《火烧博望坡》《空城计》等，创设生动的情境，并提出问题：这些事件的主角是谁？诸葛亮是一位优秀的政治家和军事家，他在教育子女上有哪些建树？通过类似的提问，将本文与诸葛亮的背景联系起来，能够引发学生积极思考，参与本文的阅读与探究，快速导入本课的内容。

三、精选课程教学内容，突出重点减少数量

基于“双减”的背景，为了更好地达到“提质增效”的课堂教学效果，教师还要明确课程目标，紧扣教学目标精选课程教学内容，有效突出课程重点，减轻学生课堂学习负担，减小学生学习的心理压力。教师要改变过去直接讲授的授课方式，注重引领学生思考问题、探索实践。

例如，教学部编版七上《猫》，教师通过全面研读文本内容，确定课程教学目标：从知识与技能上看，需要认识三只猫的外形、性情等特点，理解当第三只猫死亡后作者为何要思考，感受其中蕴含的情感；从过程与方法上看，要让学生经历其中情感变化的过程，感悟蕴含的哲理；在情感态度价值观上，培养学生爱护动物与善待生命的情感。本课教学重点是感悟其中的哲理，教师要求学生先通过反复阅读，概括三只猫的来历、外形、性情、地位与结局等，让每个小组代表上台完成相应表格，这样可以全面熟悉本文内容。在后续教学中，教师基于重点内容提出问题，引发学生独立思考、合作探究等，参与知识探究的过程。

四、开展小组探究活动，指导学生学习方法

在初中语文教材中，除了课文之外，还包括综合性学习、名著导读等板块。在这些板块的教学中，教师要基于“双减”政策的理念，开展小组探究活动，让学生以小组为单位参与其中，经历知识生成过程，更好掌握学习方法与策略，并用其解决问题与完成任务。教师根据学生的探究表现情况，指导学生科学的学习方法，以此有效提高课堂教学的质量，增强课堂教学的成效。

例如，部编版八上名著导读之《昆虫记》科普作品的阅读，教师先借助丰富的图文资料，介绍这部经典的科普作品，让学生初步认识这部“昆虫的史诗”。在此之后，教师布置小组探究任务，要求学生以小组为单位，探究阅读科普作品的方法，根据教材中提出的专题，选择一项专题进行探究。教师要为各小组留下足够的探究时间，适当进行点拨，帮助各小组的学生更好完成任务。教师要在各组学生代表展现探究成果后，指导学生科学的学习方法，如当阅读中遇到生词时，可以先基于上下文推测其中含义，再查阅相关工具书；还可以借助互联网解决，对其进行适当拓展，将阅读引向更深、更广的领域。

五、选择典型练习内容，减轻课后学习负担

基于“双减”实施的背景，教师要重视减轻学生课后学习负担，提高课堂教学的质量，还需要在课程结束时选择典型练习内容，要求学生及时参与训练，用所学知识解答问题和完成任务。在完成任务之后，教师根据学生的解答情况，与课堂学习情况相结合，对学生进行打分评价，鼓励学生继续努力学习。

例如，部编版八上《〈孟子〉三章》，学生通过学习，可以认识孟子主要思想，掌握一些文言用词用语，学会翻译句子等。在此基础上，教师可以引入《公孙丑》《滕文公》《告子》等《孟子》名篇的其他部分文本，设置相应问题，要求学生运用所学阅读这些内容，解答相应问题。教师要求学生限时解答，根据学生解答的情况进行点评，基于具体内容讲解，更好巩固所学，提高学生文言文阅读能力。教师要运用过程性评价与总结性评价，要求学生参与自评与互评，多鼓励或表扬学生，增强学生学习文言文的自信心。

综上所述，基于新课标的课程理念，结合“双减”政策的要求，教师要重视转变传统的教学思路，根据初中语文课程教学目标，注重打造“提质增效”语文课堂。以上基于多个方面进行探究，教师要结合课前预习、课堂导入、课程教学与课后复习等环节，引领学生自主学习与小组探究，注重培养学生语文思维能力，提高学生自主学习能力，使之经历知识探究的过程，实现语文课堂的“提质增效”，有效培养学生语文学科的核心素养。

[本文系江苏省泰州市教育学会一般立项课题“‘双减政策背景下初中语文教学改革的实践与研究”的研究成果，编号为TZ2022082]

作者简介：江苏省泰州市扬子江初级中学语文教师。