“双减”政策下语文教学模式改革探究

冯东梅

“双减”政策要求，义务教育阶段教学中，教师要注重减少作业的数量，提高作业的质量，切实履行教师的职责，减轻学生课业负担，减小学生的学习压力。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念，教师要重视发展学生核心素养，发挥语文课程的育人功能，实施情境性与实践性教学，变革学习方式等。教师要积极转变以往教育教学观，革新语文教学方式，建构新型语文教学模式，才能更好推动语文教学的发展，促进学生掌握语言知识，提高学生语言运用能力，培养学生语文学科核心素养。

一、“双减”政策下语文教学影响

（一）减轻学生课业负担

语文作为中小学阶段的重点学科之一，分为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等板块，每个板块都包含大量的知识内容，要让学生掌握这些知识内容，教师通常会设计大量的作业，增加了学生课业负担。在“双减”政策的影响下，初中语文教师应重视落实减量提質、减负增效，减轻学生的语文课业负担。

（二）经历知识探究过程

在“双减”政策下，教师要改变过去单独讲授的教学方式，变革课程教学方式，在课堂上通过创设生动的问题情境，布置合作探究的任务，促进学生经历知识探究的过程，在过程中学习阅读方法与技巧，更好地提升思维能力和解题能力。这样可以让学生更好地掌握知识和能力，发挥新型课堂模式的作用。

（三）发展学生核心素养

“双减”政策下，教师需要改变传统教学模式，更好地凸显学生学习中心位置，促进学生主动学习与积极探究。在课程教学中，教师要深入挖掘语文课程的育人资源，重点发展学生核心素养。教师通过组织多样语言实践活动，布置阅读探究的任务，让学生分析以及解决问题，以此发展学生语言运用等核心素养。

二、“双减”政策下语文教学模式改革策略

（一）创设生动有趣情境，引领学生主动学习

在“双减”政策下，教师要积极改革初中语文教学模式，改变过去单向传递的教学模式，通过运用抛锚式等教学模式，促进学生自主、合作、探究学习。在新课导入环节，教师准备课程相关的图文课件与微课视频，用智慧平台创设生动有趣的情境，吸引学生眼球，引发学生积极思考，引领学生主动学习。

例如，部编版七上《从百草园到三味书屋》，本文是著名作家鲁迅所作，描述的是难忘的童年时光，其中包含多个童趣情景。基于本文描述的内容，教师可收集相关的图片与短视频，运用在新课导入环节。在课堂上，教师用大屏幕播放这样的情景：冬天下雪后，人们在院落中扫开一块雪，露出地面，用短棒支起大竹筛，撒下粮食。此时暂停播放，教师提问：这些操作是为了做什么？当学生试着回答后继续播放，展现捕鸟的过程。教师继续提问：你有过类似的经历吗？你的童年是怎样的？鲁迅的童年还有哪些趣事呢？通过这些提问引导学生联系生活进行思考，激发学生阅读兴趣，引领学生主动学习。

（二）引入合作探究任务，指导学生探究学习

在“双减”政策下，教师要改变过去直接讲授的教学方式，重视突出学生的学习主体地位，根据课程主题内容和教学目标，引入一些合作探究任务，让学生通过分组合作，在限定时间内经历知识探究的过程，逐步解决问题与完成任务。教师要根据学生的反馈情况适当点拨，在学生探究之后再进行针对性讲解。

例如，部编版七上《狼》，教师要明确学生已经具备一定的文言文基础，但是基础薄弱，需要借助工具书等进行阅读。教师要求学生课前进行预习，先不看注释通读全文，再借助注释阅读，试着翻译全文，打好基础。在课堂上，教师布置合作探究任务：本文的整体导向是写人还是写狼呢？本文是写人有狼所没有的智慧、勇气、力量，定能战胜恶狼，还是写狼不管如何欺骗与狡诈，都无法在勇敢机智的人面前成功？各组学生完成这些任务，需要经历探究文本的过程，理解语句含义，探析文本内涵，才能更好解决问题。教师要根据各组学生代表的展示情况，做好相应点评，并引入丰富的辅助资料进行总结。比如，本文既可以是写人，因为叙述的是屠夫与狼的搏斗；也可以是写狼，因为叙述狼设计吃掉屠夫却失败的故事。本文中可以看出狼的凶残、贪婪和狡诈的本性，指导我们要敢于同恶人作斗争和善于斗争，才能取得最终的胜利。

（三）注重进行阅读引导，紧扣重点当堂训练

在新课标的课程理念中，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣。在“双减”政策下，教师要减少课后作业的设计，充分运用课堂时间，重点讲解阅读的方法与技巧，课内阅读结束后，及时引入课外的文章，实施随堂阅读训练，以此及时巩固阅读，提高学生阅读能力。

例如，部编版八上《中国石拱桥》，本文作为一篇说明文，教学重点是讲解说明方法，指导学生把握中国石拱桥的主要特点。教师可以设计寻找课文说明方法的任务，要求学生找出文中的下定义、举例子、打比方、分类别等说明方法的运用，根据学生的回答情况进行总结。完成这些方面的讲解后，教师要求学生阅读罗英的《中国桥梁史料》和陈寿儒的《夜宿卢沟观晓月》，与本文进行对比阅读，探究说明内容以及表达手法。如对比阅读《中国石拱桥》和《夜宿卢沟观晓月》，设置问题：两篇文章都引用马可波罗的评价，但是写作目的不同，可看出有哪些差异？教师根据学生解答情况解析：《中国石拱桥》引用目的说明卢沟桥形式优美的特点，《夜宿卢沟观晓月》引用是表达对卢沟桥的赞美之情。

（四）重视进行过程评价，发挥评价导向作用

基于新课标的课程理念，为更好达成“双减”政策的要求，教师还要改变过去单一的终结性评价方式，重视进行过程性评价，发挥评价的导向作用。过程性评价中，教师要关注学生语用能力、思维过程和价值观念，关注学生学习过程与进步的情况。教师要让评价主体更为多元，评价方式更为综合，发挥智慧平台的优势，多对学生进行表扬和鼓励，引导学生更加积极地学习。

例如，部编版八上第四单元后的综合性学习主题是“我们的互联网时代”，教师要求学生根据项目参与小组的合作探究，分小组展示共同探究的成果，注重记录学生的学习过程。在小组探究结束后，教师根据学生探究过程与展现结果，对学生进行综合打分。教师还要根据学生设计的调查问卷与数据分析等情况，明确学生课堂探究的态度，先让学生进行自主评价与互相评价，之后进行总评，注重鼓励或者表扬学生，指导学生理性看待互联网时代，合理使用互联网辅助我们的学习。

综上所述，基于“双减”政策的要求，结合初中语文教育教学状况，教师要明确“双减”政策对初中语文教学的影响，注重改变过去的教育理念，创新教学方式，改革教学模式，形成新的课程教学模式。以上基于多方面进行探究，教师要全面探究语文课程内容，挖掘智慧平台的丰富教学资源，组织与实施形式多样的教学活动，引领学生自主学习与共同探究，以此提高语文教学的有效性，促进学生掌握语文知识，提高学生的语用能力，培育学生的思维能力等素养。

[本文系江苏省泰州市教育学会一般立项课题“‘双减政策背景下初中语文教学改革的实践与研究”的研究成果，编号TZ2022082]

作者简介：江苏省泰州市扬子江初级中学语文教师。