幼儿园绘本阅读教学与幼儿语言能力培养探讨

杨爱平

导读：对幼儿园教育而言，培养幼儿语言能力属于重点目标。幼儿处于阅读能力发展的关键时期，帮助幼儿建立自主阅读意识与阅读能力尤为关键。语言能力培养是习惯养成、意识形成与能力提升的重要过程，其中绘本资源始终凸显了十分重要的应用价值。如何在绘本阅读教学中有效发展幼儿语言能力，成为当前幼儿园语言教育领域关注的重点问题。本文在分析绘本阅读教学对发展幼儿语言能力的价值基础上，深入探讨相关教学策略与方法，以期为实际教学工作开展提供有价值的依据。

在幼儿语言教育中，绘本阅读教学始终具有十分重要的影响。在实际教学中，教师引导幼儿浏览丰富的绘本资源，针对色彩、图像、文字与形象进行讲解，帮助形象思维主导的幼儿完成阅读。这一过程是观察、想象、思维、表达等多种认知能力相互结合的重要过程，对发展幼儿综合能力具有重要帮助，更是提高幼儿语言能力的重点途径。教师应积极转化传统教育观念，在提升幼儿课堂主体性的同时，引导、鼓励幼儿主动投入阅读，在提升幼儿语言表达兴趣与积极性的同时，助力幼儿有效发展语言能力。

一、绘本阅读教学对发展幼儿语言能力的教学价值

（一）激发学习兴趣

幼儿认知能力及学习能力始终处于较弱的状态，在以往的幼儿园语言教育中，教师过多依赖模仿教育、口头讲解的形式，很难帮助幼儿有效发展阅读能力和语言表达能力。基于此，可以将绘本知识和信息技术充分结合，在展示绘本动画的过程中充分吸引幼儿注意力，提升幼儿的学习兴趣，有效改善绘本阅读教学实效。事实上，大多数幼儿对动画内容往往具有较强的兴趣，可以充分发挥动画载体作用，有效提升幼儿表达兴趣和积极性，为幼儿发展语言表达能力提供教育契机。

（二）促进全面发展

在幼儿绘本阅读教学过程中，教师要充分发挥引导作用，为活动开展提供有效指导。比如，选取适合幼儿的文字内容、幼儿熟悉的画面内容开展教育活动，将多种形式的绘本资源融入其中，实现课堂教育的多样化发展，帮助幼儿提升想象能力。教师可以借助人物鉴赏、图画赏析、场景展示等方式将绘本内容展示在幼儿面前，有利于发展幼儿的想象力，使幼儿在学习更丰富的人文知识的同时，发展创造思维能力与语言表达能力，为今后的学习奠定基础。

二、幼儿园绘本阅读教学中发展幼儿语言能力的策略与方法

（一）优化教学设计

教学设计对绘本阅读教学效果具有决定性影响。教师应注重进一步优化教学设计，在教学前全方位了解与认识绘本知识，明确相应的教学目标，提升教学的有效性。在优化教学设计阶段，应研究与分析幼儿认知结构和语言能力，掌握幼儿的思维方式、学习习惯，在此基础上有效提升教学针对性，充分调动、发挥幼儿各个感官功能，帮助幼儿全身心投入阅读，发展学习兴趣，提升阅读能力与语言表达能力。

比如，在实际教学中，教师应充分考虑到幼儿的年龄特征和认知规律，积极合理划分相应的教学内容。3—4岁幼儿年龄较小，理解能力和认知能力较弱，可以通过丰富的图片、故事情节开展绘本阅读，便于幼儿充分利用画面媒介和语言媒介，及时了解故事内容。针对4—6岁幼儿，可以鼓励他们自主了解绘本故事，同时合理分组，引导幼儿在相互讲述故事的过程中加强默契氛围，强化了解与认识，培养语言表达能力。另外，在优化教学设计过程中，还要确保选择的绘本内容与幼儿日常情境产生相应联系，在发展幼儿认知能力方面发挥重要作用，使幼儿不断形成判断标准。幼儿在阅读《牙齿大街的新鲜事》后可以在日常生活中主动刷牙，因为他们并不希望哈克和迪克在他们的牙齿里建设别墅和游泳池。在现今的幼儿绘本资源中，还有很多内容能对幼儿产生潜移默化的影响，对幼儿身心健康发展具有十分重要的作用，如《小兔波力品格养成系列》通过温馨的日常小故事使幼儿感受亲切感，看到生活中各种各样的问题，在小兔波力的影响下懂得如何关爱他人、如何正确和他人相处等。教师应发挥指导作用，让幼儿潜移默化地形成完整、富有魅力的人格品质。

（二）创设阅读氛围

良好的阅读氛围往往可以激发幼儿参与积极性，在发展幼儿学习主体性和自主性方面体现应用价值。在实际绘本阅读教学中，教师应充分调动幼儿主动性，鼓励幼儿多感官参与阅读，基于故事内容创设问答、课堂互动环节，达到激发幼儿表达兴趣和积极性、积极倾听幼儿想法、引导幼儿主动思考的教学目的，为幼儿语言学习过程提供潜移默化的引导，有效提升幼儿的语言表达能力。

比如，在《石头小猪》绘本阅读中，教师应意识到阅读氛围创设的重要性，借助小猪玩偶、小猪面具等活动材料导入故事情节，激发幼儿阅读兴趣。通过这样的方式，可以帮助幼儿在更欢快、轻松、愉悦的氛围影响下有效启发逻辑思维能力，提高语言学习兴趣和积极性，通过运用语言知识加深阅读体验，获取阅读快乐。另外可以发挥幼儿园环境优势创设良好的阅读氛围，充分利用楼道、墙面、楼梯等空间区域绘制丰富精美的故事图案，在静态画面中展现动态的语言交流画面，激发幼儿交流兴趣，鼓励幼儿主动和他人沟通。同时组织幼儿绘制绘本，将优异的作品布置在墙面上，突出幼儿主体地位，并将文字渗透其中，帮助幼儿在日常生活中随时随地接触丰富的文字信息，激发语言认知兴趣，促进文字储备量的增长。

（三）设立开放提问

现阶段教师普遍将绘本阅读教学视为简单的看图说话式教学活动，这种错误认知导致实际教学很难发挥应有的价值，难以进一步提高幼儿的理解能力和语言表达能力。事实上，绘本阅读教学并非简单赏析图片、讲述故事的过程，应鼓励幼儿主动思考看到的、听到的内容，产生自己的感受与想法。部分教师仅将绘本内容展示在幼儿面前，将思想理念强行灌输给幼儿，左右幼儿的思维与想法，这种主导式教学不可取，不利于发展幼儿的思维能力，可能导致幼儿思维僵化，限制语言表达兴趣和积极性，很难真正实现阅读目标。所以，教师应基于绘本内容设立开放性提问，引导幼儿在自主思考中表达故事感悟，提高理解能力和探究意愿，為语言表达能力培养和教学有效性提升提供契机。

比如，在《想吃苹果的鼠小弟》绘本教学中，教师应基于幼儿主体性发挥引领作用，鼓励幼儿探索有效的阅读方法，领会故事情感。同时在提问方面要体现层次性，引导幼儿先观察画面内容，用自己的语言进行描述，再加深理解程度，在想象过程中抓住前后画面的联系，分析与判断因果关系，使描述过程逐步连贯。教师还要结合幼儿兴趣、习惯、情感能力有效培养幼儿自主阅读能力，鼓励幼儿大胆表达想法，设计多样化的问题，避免答案局限化，阻碍幼儿思维能力的发展。

（四）模仿绘本阅读

绘本包含各种各样的故事情节，具有一定的新颖性，受到幼儿的欢迎，有利于吸引幼儿的注意力。教师可以充分利用这一特点创设相应的故事情境，鼓励幼儿主动模仿角色，根据自己的想法、语言和他人对话，在特定语言环境中激发快乐表达的兴趣和欲望，促进语言组织能力、想象力和创造力进一步提升。

比如，在绘本《猜猜我有多爱你》阅读活动中，教师可以播放温馨的音乐，开展演讲、猜想、表演、讲述等环节，营造良好氛围，引导幼儿主动扮演小兔子、大兔子等，尝试用自己的语言表达对亲人的浓厚情感。幼儿争先恐后地参与活动，纷纷表达对家人的爱：“妈妈，我爱你就像繁星一样多。”“妈妈，我对你的爱意就像奔流不息的小溪一样。”“爸爸，我爱你就像天空那样高。”“老师，在幼儿园的日子里你对我真的很好，你就像我的妈妈那样爱我。”这类活动不仅可以让幼儿充分表达对亲人、朋友、教师的感情，还可以锻炼幼儿语言表达能力。

（五）培养观察能力

观察能力是幼儿智力结构的重要部分，对今后学习与生活具有重要影响。在幼儿认知与学习过程中，观察属于一种具有目的性、组织性和计划性的知觉产生过程，可以帮助幼儿发挥理解能力、想象能力、记忆能力与思维能力，对提升智力水平至关重要。教师要尽可能选择易于幼儿理解的内容，利用多种途径鼓励幼儿观察与思考，帮助幼儿形成良好的观察习惯，锻炼观察能力。尤其在大班幼儿群体中，观察过程往往是对世界产生更多认知的过程。他们在阅读绘本时通过观察故事情节，和内部联想、外部世界保持相应联系，依赖感觉和知觉将观察的画面渗入思维意识中，掌握事物本质特征，提高信息认知水平，积累更多知识，为今后的学习与生活打下良好基础。

比如，在绘本阅读教学中，教师可以借助“你看到了什么？”“你喜欢哪一段画面内容？”“你可以从中看懂了哪些内容？”等开放性提问，引导幼儿仔细观察画面信息，确保故事内容是幼儿观察得来的，并非自身讲述出来的，再结合幼儿答案进行追问，培养幼儿观察能力。

三、结语

综上所述，教师应充分发挥绘本阅读教学的应用价值，促进幼儿阅读能力进一步提升，营造良好阅读氛围，培养幼儿思维能力和阅读习惯，帮助幼儿实現全面发展的教学目标。