玩中学·学中悟·悟中得

郭培红

导读：《3—6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿园要“以游戏为基本活动”，足以证明游戏对幼儿的重要性。游戏能让幼儿以轻松、快乐的形式得到锻炼和发展，也是幼儿园常见的教学活动形式，这是由幼儿的年龄特点和认知结构决定的。然而在一日生活中，不少游戏是没有目的性和计划性的，项目化游戏应运而生。相对而言，项目化游戏更加系统，更能为幼儿全面发展服务。本文从“儿童本位”视域出发，以中班“安吉梯”户外探索游戏为例开启项目化游戏探索，旨在更好地推进项目化游戏，促进幼儿全面、健康、和谐地发展。

项目化游戏并非单纯的游戏，它将教育目的融入游戏之中，是一项有计划、有目的的游戏，能提升幼儿核心经验。项目化游戏相对普通游戏而言目的性更明确，相对传统的教育形式而言效果更好，且易被幼儿接受，对逻辑思维能力还未完全发展的幼儿来说无疑是快乐学习的有效形式。

一、设置趣味主题，在探索中成长

项目化游戏具有一定的教育导向，旨在培养幼儿的能力，同时释放幼儿的天性。“儿童本位”理念要求教育者真正立足于幼儿的需要和兴趣，深入研究幼儿的生活，让幼儿成为学习主体。

（一）冒险与挑战，情境中学习

从幼儿的视野来看，有趣的东西、新奇的事物才能吸引他们的注意力。当“安吉梯”出现在面前时，设置趣味的主题有助于幼儿带着兴趣去探索。冒险游戏富含心理刺激和感官刺激，3—6岁幼儿在学习生活中具备良好的自主能力和创造能力，他们对一些具有刺激性的游戏类型格外喜欢，并且愿意全身心投入和尝试。

于是，我对幼儿说：“今天我们去大冒险吧！你们可以将这里想象成悬崖峭壁，大家一起来玩一次穿越大冒险。”幼儿兴奋极了，纷纷围着几个一格一格、高高矮矮的木头架子尝试爬上去、跳下来。有的幼儿能非常顺畅地玩耍，有的幼儿则战战兢兢的，生怕摔倒。但看着其他幼儿可以完成，他们也会坚持下去，跟随同伴共同游戏。

这个环节，我先通过《喵喵和吱吱》《冰冰和波波——忙碌的一天》《书里藏着好多虫》《生日快乐声光玩具书》《旋转旋转让想像飞》《镜子转转》《Hello Baby全景立体书》等冒险主题绘本激发幼儿的玩耍乐趣。他们不仅在教师的带领下翻阅相关绘本，学习主人公勇敢的精神和一些游戏玩法，引发探索欲望，也在阅读区域寻找《好好吃的水果蔬菜》《小猪佩奇爱运动神奇书》《小车迷》《光影魔术书》《星座大发现》《夜晚不可怕》《一闪一闪亮晶晶》《猜猜我是谁》等游戏主题绘本，甚至搜寻亲子资源、网络资源，从家中带来游戏主题绘本和同伴分享，最大程度激发了游戏热情，在特定的、丰富多彩的、充满激情的游戏情境中懂得了冒险与挑战的魅力。在绘本的感染下，他们都跃跃欲试，想要在现实生活中操作实践，娱乐玩耍。

（二）规则与公约，互动中释放

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”要想让户外项目化游戏“行云流水”式地发展，规则和公约不可或缺。经历了小班，幼儿对游戏需要排队的规则已经默认，且可以认真执行。“安吉梯”游戏中，他们保持了良好的游戏秩序，这也是习惯养成的一部分。

进入中班之后，幼儿对“安吉梯”游戏非常喜欢，并且能玩很久。但在游戏中，只有利用已有经验和同伴互动、交往，尝试新的玩法、探究新的体验，才能将户外项目化游戏由“浅层学习”推动到“深度学习”。

于是，在游戏公约方面，我请幼儿新增了“玩法创意计划”的栏目，鼓励幼儿利用同伴互动、小组讨论、计划制定的形式，开展“安吉梯”项目化游戏的创新构思，打破之前单一、简易的攀爬玩法。幼儿的想法很多：将安吉梯与轮胎进行架空，在上面走平衡；将安吉梯中的木板中间下面放置輪胎，坐在两头玩跷跷板的游戏……

古希腊哲人亚里士多德说：“幼儿天真的眸子和天马行空的思维，往往是引发创造的初始之源。”所以，面对幼儿“天马行空”的想象和表达，作为教育者的我们需要做的是读懂幼儿，释放幼儿天性。

基于此，我抓住教育契机，在这个环节引入《手不是用来打人的》《语言不是用来伤人的》《细菌不是用来分享的》《金发女孩和三只熊》《这是规定》《大卫，不可以》等规则养成类绘本巩固教育实效，让幼儿认识到游戏和规则密不可分的关系，在生活和游戏中同时树立规则意识，知晓规则的重要性和对人的价值。

二、自主巧心创意，合作解决问题

幼儿不喜欢一成不变的事情，变化有时意味着趣味。事物不断变化的过程才能激发幼儿的兴趣，开拓他们持续探索、游戏和感知。项目化游戏的特点正在于此，运用多样化的形式、内容，引起幼儿“入情、入境、入心”的游戏体验。

（一）“量”的改变，推动“质”的飞跃

“安吉梯”是教师和大班幼儿一起搭好的，时间久了难免趣味消退。于是，我告诉他们，“安吉梯”的好玩之处在于它的可变性。我向幼儿展示了如何改变“安吉梯”，他们像发现新大陆一样尝试自主搭建。但由于都想动手，出现了刚搭好就被别人拿走的情况，忙碌了半天不仅没有成果，还产生了很多纠纷。看着幼儿相互告状的样子，我觉得他们在游戏中成长的时机到了。

我说：“既然现在玩得不愉快，不如我们停下来，老师给你们讲一个故事。”听到要讲故事，幼儿瞬间忘记了刚刚的不愉快，围坐在教师身边。我给幼儿讲了关于团结和不团结的寓言故事，让幼儿说说自己的感受。表达能力强的幼儿概括了故事大意：“要想做成事必须要团结和合作。”我顺势引导：“游戏也是一样，想玩得更好也要合作，你们想想要如何一起搭建一个不一样的‘安吉梯？”幼儿开始思考，纷纷表达自己的观点“我们先说自己的想法！”“我们一起搭建。”“我们合作。”他们找到了问题的根源，即计划、分工和合作，通过交流确定了自由组合的方法。新的“安吉梯”成为汗水与智慧的结晶，他们更爱玩了。

此时，我引入《科学小达人·奇妙的物理·物质的状态——变！变！变！》绘本，故事涉及量变质变规律，幼儿在阅读探究中更加深了对这一规律的掌握。

（二）项目主题，捕捉游戏生长

项目化游戏是一种充分尊重幼儿的立场与想法，支持幼儿的行动，鼓励幼儿成为心智自由的终身学习者的游戏活动，它的主题选择至关重要。“安吉梯”作为户外项目化游戏的思路和方向，内涵和内容的设置应更具体详实，并且站在“儿童本位”角度。

“儿童本位”理念要求我们把精力放在“幼儿”本身，通过“入情入境”地观察、帮扶，对幼儿的原有经验进行激活、拓展和提升。在整个过程中，教育者要站在幼儿的角度倾听他们、观察他们，推动主动学习从浅层过渡到深层。

我们为幼儿“安吉梯”游戏提供了丰富的可再生、可创造的资源，如软垫子，幼儿将垫子放置在安吉梯平衡板的下面，像小猴子一样双手和双脚悬挂着向前行。又如军用网格布，幼儿自发将布搁置在安吉梯两端，在下面进行匍匐前进的技能比赛，或玩他们自创的“野战游戏”。

户外项目化游戏的生发点是幼儿通过自主解读材料、环境、空间产生的行动和释放的情感。教育者需要对游戏展开持续性观察，并且提供可变的、多样化的资源，助推游戏的不断生长。

这一过程中，我设计了延伸活动，鼓励幼儿制作相关“项目式”绘本，以小组为单位，将“野战游戏”的设计过程和参与过程形象化、生动化、画面化，取得了不俗的效果。

三、多样化的支持，提升游戏品质

幼儿向往的是自由，在项目化游戏中经常想印证自己的能力。在重组“安吉梯”的过程中，他们的心理需求得到了满足。站在“儿童本位”的课程角度，唯有幼儿需要的、喜欢的，才是项目化游戏发展的真正意义。

虞永平教授也指出：“课程建设是一项需要理念支撑的工作，它要求每一个课程建设者要站稳儿童立场，真正立足于儿童的需要和兴趣，深入研究儿童的生活，让儿童成为学习的主体。”

（一）适宜介入，成果导向游戏

在幼儿的操作中，我们也发现了一些问题。他们在搬动较沉的木头时比较吃力，而且容易发生安全事故。于是，我提前将较沉重的部分固定好，将轻一点的结构交给幼儿自由组合。有一天，幼儿将幼儿园的塑料滚筒也加入“安吉梯”游戏，在板子两头连接一个滚筒，将爬和钻的技能融合在一起。看到幼儿迸发出来的创意，我非常惊喜，表扬之后考虑投入更丰富的材料，看看他们还有什么创意涌现。创意活动能彰显幼儿思维的活跃性，这无疑是促进思维发展的好办法。

（二）幼儿评价，拓展探秘之旅

项目化游戏开展至今，评价导向是检验“真游戏”“真发展”的奠基石。然而，传统的游戏评价是教师、管理者对游戏效果、目标达成度、内容与形式等做出的客观评价。但项目化游戏作为幼儿自主、自发的游戏形式，评价应以幼儿为主体。

于是，我们在每一次游戏片段、游戏分享中开展了互动形式的幼儿评价。在评价过程中采用“圈谈+”的形式，让幼儿围成一个圈，对游戏中的快乐、困惑及拓展延伸做出评定和展望，邀请每一位同伴对游戏效果做出回应和点评。在深度互动中，幼儿一次次助力了“安吉梯”游戏的新发展和新定位。

对幼儿来讲，“安吉梯”户外项目化游戏让他们开启了一段愉快的探索之旅。在这段旅途中，他们总有新的发展，总会遇见新的有趣的事情。为了让“安吉梯”变得更好玩，幼儿不断改进。对胆子较小、无法顺利完成的同伴，幼儿也会相互帮助，以便一起进行下一步探索，这都在无形中提升了综合能力。

（三）家园协作，打造游戏深度

陈鹤琴先生指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的也不是幼稚园一方面能单独胜任，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可见，家长资源是项目化游戏的进一步开发者和建设者。只有充分利用好家长资源，才能将游戏的深度和广度延伸到实处。

在以“安吉梯”为导向的项目化游戏中，我们邀请家长参与游戏。利用家長开放日、亲子运动会的形式，请幼儿与爸爸妈妈一起体验创意式“安吉梯”的情境游戏。例如，针对梯子的搭建和搬运幼儿请了力气大的爸爸帮忙，和妈妈一起完成道具等的铺设，最后以接力赛的形式展开家庭之间的抗衡。每组家庭爬过安吉梯、走过平衡板、穿越火线、在滚筒中行进至终点，最终获得比赛胜利。我鼓励家长和幼儿共读《喵喵和吱吱》《捉迷藏》《麦麦蹲》《大风吹》《红绿灯》等游戏绘本，融洽亲子关系。

可见，家长资源和幼儿园资源的有效融入，为项目化游戏构建了一个同心圆。两者相辅相成之后，这个同心圆的范围就会越来越大，项目化游戏的深度和广度则会被呈现得淋漓尽致。

四、结语

项目式的游戏具有普通游戏无法比拟的优势，是一种先进的幼儿教育形式，也是幼儿喜爱的体验式情境游戏。对中班幼儿来讲，能在游戏中感受更多乐趣，对全面发展有着巨大的促进作用；对教师来讲，能在支持中获取更好的教育效果。所以，项目化游戏值得深入探索和推广，在“课程游戏化”的今天帮助幼儿在思考问题、探索问题、解决问题中不断成长。