用绘本给予幼儿心灵滋养

李艳坤

导读：赣州市保育院（以下简称我园）是一所由教育局管辖的公办幼儿园。在耕耘园所的点点滴滴中，笔者经过观察与实践发现，绘本与幼儿教学工作高度契合。幼儿园教育以人格塑造、情感培育和心灵滋养为主，绘本的趣味性、直观性、可操作性、教育性等特点与幼儿的认知发展特征与教育需求高度契合，本文畅谈两者之间的相互融合。

一、快乐小“食”光：园所食谱和营养主题绘本的相遇

我园在一日生活的饮食管理方面，秉持荤素搭配、营养均衡、类型全面、结构合理的理念。在实践中得知，幼儿与膳食之间并不是单方面被动接受的关系，表现出如下特点：一是挑食现象，一定程度的偏食、厌食、暴食确有存在；二是处于食物品位的养成期，在饭后时间会对食物的味道进行描述，并产生自我的偏好；三是处于食物的认知期，对食物种类、营养成分、质地、口感、制作来源、烹调方式等有一定的探究欲望。

鉴于此，以某一天的早餐为例，可以适当在当天的课程中加入和饮食相关的绘本进行教学，深化幼儿对食物的印象，增长其饮食知识，让其养成良好的饮食习惯。餐点由牛奶、火腿卷、黄金糕、煮鸡蛋构成，以补充蛋白质为主，可以引导幼儿阅读绘本《刺猬的帽子》。故事讲述刺猬为了掩饰掉刺情况戴上了帽子，请教博学广知的校长后了解到这是缺乏蛋白质造成的。针对幼儿的三大饮食认知特点实施针对性教学。A类幼儿与刺猬一样不喜欢喝牛奶（奶制品）和鸡蛋（蛋类食物），但这两类食物含有丰富的蛋白质，以刺猬的反面教材提醒他们注意营养均衡，将会事半功倍；B类幼儿与刺猬一样喜欢去学校外面买肉干、臭豆腐、烤肠等含有防腐剂的加工食品，虽然这些食物也具有一定营养，却远不及天然食物健康，看到刺猬的经历，他们会意识到幼儿园的早餐吃起来虽然要清淡一些，但具有一种纯天然的美味；C类幼儿对早餐的营养成分具有探究欲，可以引导他们一日三餐必定要包含豆、鱼、肉、蛋类食物的任意一种或几种，因为这些含有蛋白质的食物是生长、发育、代谢相关来源，主要表现在皮肤、头发、指甲等的生长状况下。经过科学启迪，他们对食物成分的探索热情会带动饮食习惯的提升。同理，也可引入其余营养成分糖类、油脂、维生素、水和无机盐的绘本，让幼儿获得知识和心灵启迪，由内而外端正饮食行为。

二、时光恰好，相见初春：开学季和成长适应类主题绘本的相遇

以我园今年的开学季为例，经过寒假，迎来了第二学期的课程。针对幼儿普遍遭遇的生理、心理问题，绘本是他们忠实的好伙伴和理解者。有的幼儿容易产生紧张、恐惧、抗拒的负面情绪，可以通过绘本《小阿力的大学校》疏导。故事以一只小麻雀为叙事线索和心理象征，描述了小阿力开学前喂养瘦弱的小麻雀，入园后靠小麻雀的故事赢得了掌声，交到朋友后意外发现和之前的小麻雀一样的鸟。幼儿从这个故事中能获得情感共鸣，像小麻雀和小阿力一样从陌生的环境中一点点摸索、成长，并且彼此知晓大家都渴望找到同伴、都有害羞和孤单的心理，可以产生一种集体主义的温暖力量，稀释不安的情绪。有的幼儿假期作息比较紊乱，要恢复健康、规律的作息需要一定的心理建设。此时可以引入绘本《莉莉和米洛睡觉》，改善这一情况。故事讲述了可爱的兔子莉莉和老鼠米洛换睡衣、刷牙、洗脸、上厕所、钻被窝等睡觉前的准备。从中，幼儿能感受到有秩序、有规律地做事不再是一种限制和管束，反而具有一种童真童趣，可以产生成就感和幸福感，从而降低适应环境带来的焦虑感。春季开学阶段处于初春，昼夜温差大，为了让幼儿养成季节意识，提升换季常识，可以在阅读角放置绘本《四季时光》鼓励其自主借阅和探讨。作品介绍了一个德国小镇的一年四季，共7个场景，是一套逻辑类绘本，以人物、动物、道具的主客观表现体现时间规律。幼儿在教师的提示下，对不同的画面进行对比，通过自主观察分析出时间的流动和季节的特点，加深知识印象，明白各个季节的穿衣特点，如春季着装应轻便、舒适。通过成长适应类主题的绘本，提升幼儿的感性思维与理性思维，促使其从心灵层面提升对人与外在环境关系的理解，更好地调整心态，适应转变。

三、家园携手谱新篇：家园共育和亲情主题绘本的相遇

我园定期召开家园研讨会议，从专业与能力、操作与方法的角度共同勉励教师和家长做好沟通联系工作，为幼儿的发展保驾护航。在这个过程中，应注意到实际的纽带是幼儿，不能偏离幼儿本位思想。亲情主题绘本一般以家人为主要角色，以幼儿视角描述家长的性格和亲子之情，能让幼儿情感上产生深刻共鸣，是家园共育的一个不易察觉的突破口。以绘本《我妈妈》为例，故事以夸张、幽默、荒诞的画面讲述一个无所不能的妈妈为孩子变身一切职业，以幼儿的第一人称口吻描述对妈妈的欣赏与赞美，但妈妈最后变为了原本朴素的形象，落脚点回归简单又深刻的母爱。笔者提出“三视角”理论，即教师、幼儿、家长是家园共育的三个视角，两两排列组合能产生各有侧重的情感反应，将其分开教学再组合叠加能深化幼儿的心灵体验，促使其体会稳定中变化的关系，从关系的流动性中同时稳固家园情感。教师是亲子关系的“旁观者”，以绘本的形式诉说妈妈美丽勤劳、富于想象、充满爱心的特点，能让幼儿以更冷静、客观的心态理性看待妈妈，并以更富有激情和兴趣的行为满足自身对妈妈的好奇心；家长是亲子关系的“主观者”，可以发挥主观能动性，做出和教师口中的妈妈相似或不同的反应，引导幼兒的思维能力和情感能力；幼儿是亲子关系的“承载者”，看似是接受教育的被动身份，实则是关系的真正掌握者。通过教师描述的妈妈、绘本中的妈妈、真实的妈妈，产生自我判断，进而以更符合实际又契合个人认知的特点重新审视妈妈、看待亲子关系、对待现实和绘本的联系，更好地衔接家园教育。

四、中国年里的那抹红：文化生活教育与传统节日绘本的相遇

文化生活教育事关民族认同、生活教育，是我园的传统教育活动之一，通过布置任务让幼儿了解“中国红”，促使其熟知民族文化、提升民族自豪感和文化认知，同时，各个班级的教师以“小兔子红包”“春节灯笼”“福兔闹春”为主题展开区域游戏，强化教育的形象性、生动性和实效性。笔者采用传统节日绘本教学模式，以“中国四大传统节日”春节、清明节、端午节、中秋节为主题线索，以《团圆》《清明·游宏村》《不是方的，不是圆的》《节日体验立体绘本·中秋节》为素材展开教学，让幼儿通过令人爱不释手的绘本故事，提升对传统文化的喜爱与崇敬之情。以《团圆》为例，该绘本是朱成梁经典之作，讲述“我”和外出务工的爸爸在春节假期的几天内发生的故事，包含大红灯笼、理发、春联、贴福字、舞龙灯、吃汤圆、拜年、补窗户缝、刷新门漆、换新灯泡等文化元素，最终以“我”把象征好运的硬币送给爸爸结尾，将父女之情推向高潮。笔者以亲子之情为线索，以文化传统为串联，生动地为幼儿科普春节知识，启发内在情感，让幼儿的心灵之花得以绽放。

五、科学幼小衔接，我们在行动：幼小衔接过程与游戏绘本的相遇

我园以双向学习、教研助推、观摩游戏、身心准备、生活准备、社会准备、学习准备、家园携手为有效衔接的阶梯式纲领。其中每个阶段，都可以有绘本的身影。前两个阶段，教师可以阅读《小猪菲奥娜的重要一天》《大卫上学去》《迟到的理由》等幼小衔接绘本，从儿童心理学、幼儿读物创作者和出版方等不同于幼儿教育者的角度汲取教育经验，获得新的视角启迪；第三个阶段，可以使用《出走的巴士站小哥》《不可思议的彩虹》等操作性、互动性较强的绘本，供身体能力和智力发展较成熟大班幼儿阅读及分享心得，增加其成就感和综合素养；第四个阶段，通过《我爱一年级》《小孩为什么要上学？》《第一次考试》等幼升小绘本让幼儿以感性认识的方式，提升对小学的认知；第五个阶段，以《收拾房间的理由》《打招呼》等行为习惯绘本提升幼儿独立意识；第六个阶段，将《我是彩虹鱼》《勇敢的小火车》等社会交往类绘本和具体的戏剧表演游戏、生活体验类游戏、任务类游戏、闯关类游戏结合，让幼儿从理论和实践层面清晰认识到自身社会身份的转变；第七个阶段，分别以《做计划大挑战》《大熊有个小麻烦》《三只熊》《石头汤》《我也要搭车》有针对性地培养幼儿计划、倾听、表达、前阅读、前书写等各方面能力，为小学知识学习做好准备；第八个阶段，开设“亲近绘本，爱上阅读”的家长会，善用多媒体技术和微信群的现代方式，让家长、幼儿、幼儿园三方以绘本为枢纽展开幼小衔接的关键一步。以上提及的绘本均具有游戏属性，可以让幼儿实现“玩中学”，以寓教于乐的方式提升对小学学习的兴趣和信心。

六、结语

笔者从饮食健康、开学心理调整、家园共育、文化生活教育幼小衔接五个方面出发，希望用绘本给幼儿心灵滋养，实现我园教育质量的提升。