因水而动，发现游戏空间的多种可能

单菁

导读：游戏是幼儿的天性，对幼儿的发展具有不可替代的价值。基于无锡市宁海里幼儿园（以下简称我园）“十三五”课题研究经验，以“大健康”理念引领，我园启动了幼儿游戏联动项目的实践与探索。联动意味着时空、材料、玩伴等多个界限的联通与互动。我们尝试借助游戏联动的“共享”理念内核，破解我园位于老城区深处，建筑空间有限带来的限制，充分挖掘园所原有空间、器械、材料的多元价值，连通室内外、活动室、功能室等多种场地，更充分地引发幼儿具有挑战性、合作性的趣味游戏体验。

一、借“水趣”，拓展游戏持续生长的空间

（一）引水入题，萌发主题联动创意

持续的运动游戏联动中，幼儿获得了丰富的游戏体验，沉浸于自由结伴、自主丰富游戏内容的方式，常有突发奇想迸发。

陶行知先生的生活教育理论指出，教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。进入夏季，幼儿在阅读《小熊泼水节》绘本。故事幽默有趣，描写了小熊们玩泼水的场景，表现了亲近自然的主题。幼儿忍不住悄悄生出了新话题：“好大的太阳！不想运动了，跑跑就觉得太热了！”“夏天最好玩的是游泳。”“我去过游泳馆游泳，也在水上乐园游泳。我喜欢水上乐园！那里有好多玩水的游戏！”“我们幼儿园的水池太小了，我去过水上乐园，里面有超级多的人，大家玩得可开心了！”“要是全幼儿园的小朋友一起来玩水，就好了。”“可是那就需要一个超级大的玩水乐园！”……

炎炎夏日，正是戏水的好时节。去年夏天以班级为单位的小范围雨中畅游、水枪大战游戏让幼儿念念不忘。捕捉到他们的游戏梦想，我们生发了夏季游戏主题灵感——把幼儿园打造成属于幼儿的超级玩水乐园！

在幼儿热烈的讨论中，“水悦夏日”主题游戏启动了。我们设想借助千变万化的水，逐步打造室内外联动的游戏空间，支持幼儿在与水的亲密互动中体验、探索、发现。

（二）顺水而思，打开空间利用思路

在策划全园游戏的过程中，幼儿可以做些什么？用怎样的方式参与？教育家杜威认为，儿童的游戏和工作都是自由的。两者都有意识地抱着一定目的，并对材料和过程的选择和适应进行设计，以实现所期望的目的。由此，我们相信幼儿一致的玩水愿望，可以支撑他们用自己的方式，全程投入水趣联动游戏的设计。首先，我们引发幼儿“水可以怎么玩？”的话题讨论。初步讨论中，幼儿的兴趣集中于水枪大战、运水、踩水、戏水、水中取物等方面。由此，我们根据收集的游戏热点进行简单分类，粗略分为戏水运动、科学发现、美术创意、水趣建构、生活挑战等内容。

这么多有趣的游戏，怎么统统装进幼儿园呢？每一个游戏，放在什么空间更合适呢？《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》一书指出：“幼儿需要有便于他们通过自己的活动来学习的空间，这个空间的布置非常重要，因为它将影响幼儿的主动性和自由交谈展开的程度……对于主动的学习而言，空间是最基本的条件。”空间设置，是开展联动游戏最基础的保障。

空间打造第一步：以游戏内容大致分区

围绕幼儿“全幼儿园小朋友都来玩”这一要求，我们以前期幼儿运动游戏场设计经验为基础，转换角度，引导大班幼儿的讨论从“玩水的时候，你最担心什么？”开启。“我怕大家都挤在一起玩水，一不小心水弄翻。”“我想要一个人很专心地钓鱼，不想要很多人围在旁边。”“在活动室里运水要很慢，一小步一小步地走。”“水不能装太满，会弄湿衣服，撒到地上还会滑倒……”幼儿用“担心”启发着我们从两个角度对空间打造进行思考：一是室内外游戏空间的容纳量，二是不同玩水游戏对空间的要求，从而初步形成分区设想——户外，痛快畅玩；室内，专注发现。

需要大量用水、尽情挥洒的“活力水运动”系列位于户外场地，可以保证幼儿的畅快互动，不用担心水的泼洒，也不用担心运动时地面湿滑。需要专注操作、感受水带来的神奇魔力的“安静水游戏”则分布在各个楼层活动室、走廊、平台，互相保持独立空间。

中班幼儿在教师引导下，围绕原有主题课程中的体验，每个班级投票挑选推荐给其他班小伙伴的“最有趣的色彩游戏”。教师和幼儿一起，将以水为媒介的色彩游戏根据不同游戏方法融合于各个场地。例如，幼儿在教师陪伴下，通过试验水弹炸裂效果，从后院寻找一面毛糙的原生态水泥墙面，布置为“水弹开花”游戏区，用来投掷“彩色水弹”，发现水彩融合的变化。

空间打造第二步：据游戏动线规划空间

幼儿的游戏空间应该是自由的、多变的，以充分满足游戏的需要。依据玩水游戏的主要类型，我们确定了各个场地的游戏主线：活力运动、发现之旅、趣玩部落，以各个场地游戏实际状态为基础进行空间规划与不断调整。

首先，根据游戏需要，将户外场地中使用普通水的游戏集中在前操场，需要换上工作服、使用彩色水的场地则分布在后操场。

其次，中班教师将幼儿在玩色游戏中的兴趣深度拓展，结合科学发现的内容，将活动室变身“玩水妙妙屋”，每一处都等着幼儿发现水的秘密。三个“玩水妙妙屋”分别处于一楼、二楼，途中经过的大厅、楼层平台等设置了“奇妙发现”打卡点，提供各不相同的印章，由幼儿自己根据参与情况在“集点卡”上盖章。互动性十足的打卡点成为动线上的停留小站，分流了游戏人数，同时避免了较长的行动路线带来的时间消耗。

连通着后院绿地及种植园地的底楼，“趣玩部落”着眼于小班幼儿游戏特点，突出趣味性，以小班活动室为主场延伸到廊道、后院，增添了班际互动的机会，让幼儿玩到一起。其间，平衡“游戏乐趣”及“方便取水用水”要求，教师对个别区域進行了外移，并充分运用廊道墙面特质，为幼儿提供了更大的涂鸦背景，丰富幼儿喷涂体验。

空间打造第三步：由游戏联结打开边界

游戏能吸引幼儿专注，在幼儿遇到困难时自然引发他们深入思考，投入解决问题的过程。《小蛤蟆泡泡游戏》讲述了几只小蛤蟆在清晨的池塘里比赛玩泡泡游戏的故事，在开展类似活动体验时，我们观察发现，户外运动场上能用于接水的水龙头被固定在场地一侧。幼儿说：“我们在滑滑梯那里水枪大战，可是水龙头好远！”“水枪装满水，跑过去一会儿就用光了。”“一会儿你，一会儿他，大家都在跑来跑去装水，没办法一起攻击啊！”同样的情况发生在后操场的彩色水游戏区，彩色水弹使用量很大。

水怎么运？运到哪里更方便取用？根据幼儿的需要，我们运用真实情境，在合适的位置提供固定的储水桶和可移动的储水容器，相应调整确定骑行运水、障碍运水游戏路线。参加运水游戏的幼儿将水运送到储水区，方便水枪、彩色水弹的随时装填。

小小的调整让运水任务拥有了确切的目标，带给了幼儿时效性和迫切感，实现了各个游戏之间的初步联结，打开了游戏区域的边界。

（三）以水为媒，拓展游戏材料运用

材料是幼儿游戏必不可少的条件。陈鹤琴先生认为：“玩固然重要，玩具更为重要，必须有许多玩的东西来帮助幼儿，他们才能玩得起来，才能满足玩的欲望。”联动游戏中“玩具”可以理解为更为足、丰富的低结构材料。在“水悦夏日”主题游戏活动中，自然素材“水”成为核心材料。

首先，作为主材料，在水枪射击、障碍运水、踩水戏水、抓泥鳅等游戏中，水是“弹药”“武器”……成为游戏的一部分。

其次，作为辅助材料，水在色彩游戏、科学发现中可以引发多样变化，在运送游戏、水中取物、水趣建构游戏中可以提升操作难度。例如，在纸杯建构的基础上，幼儿挑战“瀑布塔”，设计用纸杯堆叠各种塔状造型，以“从顶端注水，顺利流注到每一个杯子中”为成功标准。

最后，通过水这一媒介，更能让资源架上各种瓶瓶罐罐、纸杯、吸管、橡筋圈、海绵、保鲜袋、雨伞等日常材料在玩水游戏中被幼儿大量选用。例如，幼儿观察到轮胎内部雨天积水的状态，将轮胎选为运水容器及交通工具，装水的同时通过滚动轮胎将水直接运到目的地，拓展了材料的多元使用方法。

（四）融水入境，激发运动挑战设计

在前期尝试中，以我园原有运动器械为基础设置的平衡、骑行、球类、攀爬等游戏中，幼儿的选择、体验、记录过程已经相当熟练。随着幼儿运动能力的增强，我们注重提升挑战性，引发大班幼儿兴趣与发展需要的共振。水元素的加入丰富了游戏情境，为熟悉的游戏增添了乐趣、增加了更充分的挑战性。

从水的性状来看，运送需要借助容器，不同的容器运水效率差异极大，具有不同的运送难度。水桶、水盆需要运送中降低速度保持平衡，瓶子则需要有序排列以增加单次运送承载量。在运水过程中，每个幼儿围绕“运力”的提升积极思考、大胆尝试。

水的天然重量可以与不同容量的容器结合。它是负重的绝佳器械，能为运送过程带来充分的负重难度与体验。

水还具有特殊的作用——氛围营造。同样25厘米高度的平衡板凌空架在水面之上，相较于一般的平衡挑战更能为参与的幼儿带来心理上的障碍感，提升潜在的挑战性。

二、聚“水趣”，开拓师幼共同成长的空间

我园游戏联动项目的设计与推动旨在打破硬件限制，更希望教师突破思维定式，坚持儿童立场，信任幼儿能力，为幼儿的游戏提供更多自主参与的机会。

当选择退后，我们从幼儿全程对游戏策划的投入中看到了学习自然发生的过程，幼儿多元成长的状态让我们惊喜。

（一）规划游戏地图

带着“哪些场地适合我们这个游戏？”的角度，幼儿投入场地的实地观察与比较，做出合理规划。例如，“水枪大战”是幼儿最喜欢的游戏，他们的第一选择是最宽敞的球场，那里能让更多小伙伴同时参与。在教师的支持下，幼儿搬来轮胎、箱子布置两方“堡垒”，再展开“战斗”。体验了没几次，幼儿感觉每次布置场地、收拾整理都需要太多时间，“战斗时间”太短了。于是，他們把目光投向原本就有起伏、有遮挡的场地，通过实地观察、比较，选择了后操场的组合滑梯。二、三层平台是“伏击点”，平台下的钻爬空间则变成了“隐藏点”，只需背上水枪“战斗”立即可以开始，在楼板下隐蔽、穿行、偷袭，在楼板上俯视、观察对方行动路线……水枪大战发生了更多变化。游戏地图上，幼儿一致同意重新标注“水枪大战”场地。

（二）设计游戏项目

当游戏中出现问题、争论，自然地出现了各种有意思的项目小组。例如，围绕“运力”的提升，A小组沉浸于调整器皿，尝试运用美工制作活动经验，选择绳子、胶带、毛根等材料将多个瓶子组合、固定，增加每一趟运水的量。因为组合过的瓶子高矮不同，不便于灌装引发不断调整。B小组从挑选运输工具的角度，根据科学体验活动经验自制记录表，比较三轮车、小推车、自行车单位时间内的运水情况，学着研判“速度”和“单次运送量”，做出最优选择。

（三）调整游戏规则

当全园幼儿一起来玩，原来的规则适合小班中班的弟弟妹妹吗？当大班幼儿把弟弟妹妹作为玩伴，他们开始思考游戏规则的合理性。调近距离的三种水球投掷线、水枪大战中的“雨伞保护”设置、运水挑战小班专用“小拖车”、抓泥鳅的“浅水区”……都是大班哥哥姐姐细心观察、讨论的结果，为的是让弟弟妹妹也能玩得开心、获得成功。

看得到幼儿的行为、听得懂幼儿的需要，从鼓励幼儿全程参与游戏策划开始。围绕话题讨论、表达不同意见、猜测验证、达成一致……当这样的场景一再自发出现在日常游戏和生活中，幼儿的语言表达、记录统计、材料运用、经验迁移、社会交往能力获得了均衡全面的发展。

随着“水悦夏日”主题游戏联动的不断深入，“水”元素融入游戏的过程引发了我园教师从理念到行为的不断改变。

1.从主导发起到倾听、对话、约定

幼儿是游戏的主体，“水悦夏日”主题游戏联动从水元素的运用切入，教师改变按主题课程、既定计划全面主导游戏内容的惯常做法，沉浸到幼儿的谈话中，倾听幼儿对玩水乐园的设想，不断对话，了解幼儿想要的游戏，通过班级讨论确定游戏内容形成资源共享的游戏场。同时，有意识地根据游戏观察，将每一次的活动后的分享聚焦到游戏材料的使用规则、发生状况的分析解决上，逐步形成共同遵守的约定。

2.从固有玩法到顺应、追随、支持

游戏联动项目的开展没有固定的场地摆放，没有固定的游戏玩法，没有泾渭分明的区域划分与材料使用。“水悦夏日”主题游戏联动带来的动态共享与区域融合新样态，促使教师改变根据主观经验判断预设玩法、固定场地划分的习惯，从讨论与观察出发尊重幼儿游戏感受，跟随幼儿的游戏目标，不断研判幼儿需要与发展价值之间的关系，持续设计、调整游戏场地与玩法。

三、结语

“水悦夏日”主题游戏联动的推进是我园游戏联动研究项目的初步探索，关注儿童视角的尝试与实践，聚焦源自幼儿真实游戏场景的问题。通过不断调整与跟进，构建具有园所特点的游戏空间打造经验，推动我园课程游戏化实践在思考中稳步前行。