种植园里的“习作+”学习

李丽 吴海勤

2022年版课标提出了“跨学科学习”任务群，旨在拓宽语文学习领域，融通语文与其他学科及生活之间的关系，提升学生的语言文字运用能力。这为笔者开展的“习作+”学习提供了理论依据。

笔者所在的学校是全习作研究基地学校，校园里有数块种植园。种植园里的各种植物均由教师带领学生亲自种植。种植园总能引起学生的关注，这是他们观察、描写、感悟生活的极佳素材。把种植园里的植物作为教学资源，融种植、观察、阅读和写作于一体，跨劳动、数学、美术、科学、信息技术等多学科，让学生亲自体验，亲身种植，引导学生写出内容丰实、充满真情实感的习作，以增强他们的叙事表达力、观察描写力及思想提升力。

一、亲身体验，提升叙事表达力

2022年版课标强调，小学阶段的跨学科学习“以观察、记录、参观、体验为主”。同时，对于第二学段，2022年版《劳动课程标准》提出“引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验”。不难发现，体验是完成语文和劳动学科任务的共同途径之一。听得再多，不如自己看一眼，看得再多，不如自己动手做一做。实践中的体验，为习作叙事提供了源头活水。

1.以劳动工具为载体

2022年版《劳动课程标准》在第二学段中提出的学习任务有“认识劳动工具，规范地使用常用的劳动工具，初步体验简单的种植等”。基于此，以劳动工具为载体，笔者把三年级上册的单元习作“写日记”与开学初的种植劳动相融合。

教材中的日记范文完整地叙述了小作者的掉牙事件。把一件事写清楚，往往是因为作者在大脑中已建构了清晰的表象。种植实践中，要观察镰刀、铁锨、钉耙等劳动工具的样子，在种植过程中学习正确使用劳动工具。

种植青菜，学生经历了“镰刀割草—铁锨翻地—钉耙整地—施肥撒种—踩实浇水”一系列劳动过程。学生有体验、观察、思考、比较、感受……让学生学习使用劳动工具，写出使用劳动工具种植的经历，感受劳动的快乐，表达对生命成长的期待。

2.评析学生习作，写出“过程”

展评学生的习作片段：

我们在种植园里挖地，急火火的小凯拿起铁锨，一脚蹬下去，铁锨柄“咚”打到额头上，同学们哈哈大笑。

“不疼不疼！”他捂着额头不好意思地刚打算走开，“别走，”天宇拉住他，“我来教你！”

老师让我们围成一圈，看天宇用铁锨示范挖地。天宇双手一高一低稳住铁锨柄，一脚踩在地上，一脚踩在铁锨上。往泥土的深处用力扎进去，脚一用力，手顺势往下压，土便挖出来了。

学生以独特的视角，运用人物的语言、动作描写，真实地叙述大家学用铁锨挖地的过程，从急切尝试，到额头被“打”，最后同学示范，字里行间洋溢着劳动的欢乐。通过交流，学生明白了在叙事中，除了写种植的整体经过之外，还可以运用上述方法，关注语言、动作，描述用镰刀割草、用钉耙整地等具体的劳动实践，在叙事过程中写出自己的见闻和感受。

二、关注细节，培养观察描写力

细节描写，不是简单重复，而是根据学情，每次习作都围绕一个中心，有梯度地扎实推进。随着青菜的生长，及时调整观察的重点、角度及细节，融合数学课的测量、美术课的绘画，以图表记录观察结果。

在真实的情境中，学生观察的细节很多，如不同种类青菜的大小、颜色及形态：高杆白菜梗细长，叶片娇小椭圆；黑巴菜绿得发黑、发亮，锯齿边缘的菜叶很容易刺伤手；四季青像一个个胖娃娃，肥厚的叶子紧紧抱在一起……高杆白、黑巴菜、四季青、黄芽菜等构成了一个青菜大家族。

近距离的观察思考，为习作“我眼中的缤纷世界”积累了丰富的素材。

1.以图表记录为抓手

习作“我眼中的缤纷世界”要求学生写最近观察时印象最深的一种事物或一处场景。以写一处场景为例，调动眼睛、耳朵、鼻子等各种感官用心观察，培养学生细致的观察描写力。以图表记录单为抓手，引领学生有目的地横向观察和纵向比较。横向观察，即测量出不同种类青菜的大小高矮；纵向比较，即比较不同品种的青菜及同一品种青菜在不同时间的生长状况，关注植物的变化，发现它们的生长规律。配以不同时期的生长图片，帮助学生理清顺序，搭建写作支架。

2.评析学生习作，写出“变化”

学生习作《我眼中的缤纷世界》片段：

刚刚种下第四天，种子发芽，长出小叶。黄豆粒大小的叶片紧贴地面，浅绿、深绿、翠绿、黄绿，不同程度的绿铺满种植园。

三周后，种植园里已经能看出不同品种的青菜样子了。起初是不足1厘米高的小不点儿，现在都长成几厘米长的叶片了。长得最快的就数高杆白，最高的已经达到10厘米。鸡毛菜也不甘示弱，舒展着柔嫩的叶片，好像在告诉我们：“嗨，马上就可以采摘我啦！”

小作者通过实地观察，运用数学的方法仔细测量，在连续的对比中发现青菜长大的过程。配以图画，让自己的习作图文并茂，充满美感。这样的方法还可以迁移到观察其他事物上，全面提升学生捕捉素材、仔细观察及描写细节的能力。

三、品鉴内涵，增强思想提升力

体验和观察，有助于学生把青菜留在心中，述诸笔端。让平凡的青菜在学生心中立体地、鲜活地生长起来，还需注入思想和灵魂。习作《我的植物朋友》要求学生选择一种植物，走近它，了解它，和它做朋友，为它做记录卡，写清自己的观察和感受。之前的观察测量、图表记录为本次习作中记录一种植物朋友的名称、样子、颜色、气味及其他特点奠定了基础。教学中，笔者以青菜的成长为主线，拓展阅读，融入道德与法治、科学、信息技术等学科，指导学生全方位了解种植园里的植物朋友。

1.以生命成长为主线

尊重自然，遵循植物生长的规律。农谚凝聚着劳动人民的智慧，体现了我国古老的农耕文化，要注意收集、引导学生阅读。稠密的青菜要间苗，农谚“间苗要间早，定苗要定小”给学生以启示；移栽时，“秋菜栽根，冬栽菜心”告诉学生移栽要点；“立冬快拔菜，不拔受霜害”提醒学生及时收割不耐寒的菜……农谚的拓展阅读，更直观地指导学生种植青菜，有助于学生了解农事与节气的关系。

从菜的种植到生命的成长，融合道德与法治，引导学生像青菜般以朴素、探寻、坚韧的姿势向下生根，以平和、阳光、乐观的心态向上生长。柔嫩的菠菜、不起眼的黑巴菜可以抵抗严寒，高杆白多用于腌制酸菜，由不一样的菜种发现独特的自己。生命成长过程中，难免会遇到困难和挫折，青菜也不例外：青虫啃食叶片，黄芽菜根部无缘无故腐烂……利用现代信息技术上网搜寻，探索应对病虫害的方法，学生从中明白了要敬畏生命、珍爱生命。

学生感叹一粒小小的种子居然有这么大的力量。作家梁晓声的美文《种子的力量》，让学生了解种子在大自然中能创造不可思议的奇迹。而青菜又是极其普通的农家菜，阅读沈天鸿的《青菜白菜》，学生感受到青菜白菜的自然本真、淡泊名利。作家细腻生动的描写触动学生的心灵，阅读中，引导学生回忆自己的种植经历，重新审视自己的观察方法，调整思维的角度和方式，促进学生更好地表达。

2.评析学生习作，写出“感受”

学生习作《我的植物朋友》片段：

青菜家族的生命力并不完全相同。绿得让人惊异的是菠菜，上学期还像小草一样的尖尖的、细细的小叶，经历一个寒冬，它们不但没有枯萎，反而长成绿油油一片。在太阳的照耀下，水灵灵的绿叶散发着光泽。黑巴菜老得像野草，高杆白也枯了，修长的菜梗已失去秋天的挺拔，椭圆形叶片耷拉着脑袋。

片段中，学生选择的植物朋友是菠菜，在细致的观察中归纳、总结，发现青菜家族的生命力并不完全相同。种植园里的菠菜堪称最强生命力，字里行间流露出对菠菜的赞叹，对高杆白、黑巴菜的惋惜，体现出小作者观察的细致和思考的深度。经过一年的种植，种植园里的青菜已不单是绿植，学生的习作也不只是作业，它们化作为一种精神力量，陪伴学生一起成长，装点学生的美好童年。

统编本教材多处体现出与生活的连接，笔者基于学校适宜的资源，从学生的真实需要出发，以种植园实践活动为主线，创设多彩的“习作+”学习情境，融合多门学科，聚焦勞动工具、图表设计及生命成长，从而提升学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏淮安市淮阴区教师发展中心/江苏淮安市淮阴实验小学）

责任编辑 郝   波