在跋涉中前行

李丽

英国作家塞缪尔·约翰逊说人类灵魂的关键，是“记忆”。我非常喜欢这句话，因为有了记忆，我们走过的路、经历的风景才不会成一片空白。在28年的教育人生轨迹中，全习作教学的探索与实践始终是我最深刻的记忆。

2013年，我参加了几次教学业务调研。在和老师们的座谈中，一个问题引起了我的注意：你觉得在语文学科教学中，什么最难？难在哪里？没想到，大家的答案出奇地一致，那就是习作教学：引导无趣，学生不想写；教之无方，学生不会写；缺乏范式，学生写不好。这也和我的感受一致。大家都知道习作教学重要，但是好方法不多，导致学生的习作质量始终在低水平徘徊。

究竟能不能找出一条适合基层学校、适合普通教师的习作教学方法？这激起了我的兴趣，内心深处有了一种隐约的冲动。

随后的一段日子，我带领团队钻进了习作教學的丛山密林，正像陶渊明在《桃花源记》中说的“初极狭”，好在“才通人”。陶渊明的诗意表达是“复行数十步”，而在我们这条道上是做调查、进课堂、查资料……磕磕绊绊，蹒跚前行。经过许多不眠的夜晚，全习作教学构想初步浮出了水面：全生活、全学科、全语文分别指向激发习作兴趣、丰富习作资源、储备习作知能，以此促进学生习作素养的有效提升。在这个构想中，我们强化了儿童立场，明确提出为孩子的写作人生奠基的思想。

美好的构想只有落地生根才能装点生活，成为一片繁盛的风景。我们由团队核心教师设计全习作课堂，通过展示、验证不断修改打磨。从一所学校、两所学校、三所学校……，从点到面，区内、区外、市外……渐次铺开，参加的学校、教师越来越多。

2017年以来，基于前期研究情况，我们相继申报了江苏省第十二期教研课题“小学全习作课程的实施策略研究”和江苏省教育科学“十三五”规划课题“小学全习作教学的实践研究”，对具体的习作教学策略进行深度探索，总结出“体验—概括—实践—评价—再实践”五大环节循环一体的全习作教学范式，开发出基于习作教学的“品悟文本—习得写法—创设情境—反思表达—反馈评价”等一系列分层阅读教学模式，提出了以“生”为本的评价标准。

2020年6月，在省级课题结题现场，当专家们不断惊叹于孩子们精彩纷呈的习作时，我知道这一步走对了。回去的路上，我整理出一份数据：团队共发表论文50余篇，5篇被核心期刊采用或被人大复印资料转载，课堂教学150余节……数据是冰冷的，向前走是艰苦的，但跋涉后的豁然开朗在那一刻让我理解了1600多年前的陶渊明。虽然全习作教学基本实现了当初的构想，但是，我心中的桃花源依旧在前方。2021年，我们持续对全习作教学的经验进行凝练、拓展，获得了江苏省教学成果奖二等奖。2022年，“全习作教学的实践研究”获评江苏省精品课题。

著名作家陈忠实先生说，人生其实也类似河堤，分作一段一段的，这一段到头了，下一段又从这儿开始，一直延伸成为一个生命的河流。

全习作教学的策略、实践，深层次的问题是什么？从认识论而言，全习作教学如何成为可能？我们将目光锁定在儿童写作思维上……

我，我们，依旧在路上。

（作者单位：江苏淮安市淮阴区教师发展中心）