从课堂中生长起来的“全习作教学”

黄伟

李丽老师和她的“全习作教学”，基于课堂教学实践与反思，经历十年的总结、淬炼，逐渐成形，再反哺语文课堂教学。她的“全习作教学”主张从实践中来，到实践中去，为写作教学及其作文教学改革提供了一条路径。

写作教学的“低为、低效、低质”成为很多语文教师的“痛点”。学生写作内驱力不足，作文费时费力却难以写出令自己满意的好作文。对此，“全习作教学”从解决问题出发，尝试为写作教学顽疾开一剂有效的“处方”，彰显写作指导的“效力”。

一、“习”有层级：螺旋上升的写作进阶

写作从“习”始，一路“习”来，如同蹒跚学步的婴儿，总要经历跌跌撞撞，东碰西摔。一帆风顺的“习作”之路少之又少。因此，学生在习得写作能力的过程中，要经历进步和倒退、快进和慢进、从低层到高层的来回反复。既有习作路上的徘徊，又有习作顿悟般的跃升。“全习作教学”把小学生写作学习定位在“习”上，是基于儿童立场，把握学习基本规律的科学判断。

1.习作是允许失败的学习。学生学习的过程是反复试错的过程。初学作文，学生常是看花容易绣花难，写出来的小短文总会有各种问题。教师要明白习作是允许失败的学习，才能正确对待学生习作中的问题。这些问题的解决过程，也是学生习作从“不好”走向“好”的过程。没有不完善的习作经历，就没有修改的实践过程。唯有发现习作的不足，找准修改的关键点，找到恰当的语言表达，在反复推敲中，学生才会踩着“习”的磕绊走向“改”的成功。

2.习作是拾级而上的学习。统编本教材中习作的内容在同一册教材中有着横向联系，在整套教材中又存在纵向联系。总的特点是横向中不断强化同类习作的频率和质量，纵向上由低到高突显同类习作的层级要求。“全习作教学”的理念发端于以往版本的语文教材，实践契合统编本教材的习作教学思路。“全习作教学”尝试设计合理的练笔密度，依据学生的学习层级确定习作的进度，依据习作的层级要求确定习作的训练内容，符合习作螺旋式上升的学习规律。

3.习作是厚积薄发的学习。写作能力的提升要以语言的长期积累为基础。习作之初，学生具有一定的语言运用能力，但在语言积累方面还略显单薄。“全习作教学”注意到语言积累的必要性，强调习作要求的层次性，既重视习作方法的指导与实践，还注重语言的积累和运用。“全习作教学”在閱读活动、经典诵读活动等语文学习中适时穿插习作教学，让学生依势练习，运用积累的知识活学活用、现学现用。学生对积累的知识有了更深层的理解，语言积累也就有了合适的用武之地。知文善用，知体而写。在语用思维的引领下，学生的习作能力才会实现层级跃升。

二、“作”重实践：思维发展的主动表达

写作是语文能力的综合体现。学生的语文素养能在其写作中投射出来，特别是学生的思维能力在写作中可以从隐性的心理活动中显性地表达出来。细究写作的深层密码，可以说思维能力决定了写作层次的高低。思维能力是习作隐性的灵魂，缺少思维的支撑，习作只是文字的堆砌，毫无精气神可言。在某种程度上说，好的作文必然有优秀思维品质的支撑。在“全习作教学”主张中，语言实践的重要方向就是学生写作思维能力的训练。全习作的思维训练有三个特点：

1.写作思维的全程渗透

语言表达的宏观结构和微观结构，无一不体现思维的参与。写作的结构思维主导学生表达内容的组织和呈现方式。全习作把思维训练渗透到语文学习的全过程。在阅读、口语交际、习作、综合性学习等课的教学中，“全习作教学”尝试将形象思维、逻辑思维等思维训练融入小学语文的各个年级。在阅读与习作教学中，设计专项的思维训练指导。学生的思维发展在不同阶段有其思维类别优势，教师应抓住学生思维发展的最近发展区，既发展优势思维，同时关注各类思维能力的整体提升。

2.写作思维的层级发展

思维品质随着学生身心发展水平得到同步提升，这是学科育人目标的内在体现。全习作根据学生思维进阶的最近发展区，设计有一定训练层级的助力手段，帮助学生发展想象力、联想力、逻辑推理能力、辩证思考能力等思维能力。通过适时评价学生习作的过程、结果，训练学生对写作思维的认知，优化思维表达，并在写作实践中尝试用好思维工具表达思想，描写事物，表露真情。思维品质的进阶，必然推动语言表达的进步。学生对习作本身认识更清晰，知道了写什么、怎样写，特别是知道怎么写更好。

3.写作思维的策略认知

写作思维是学生对写作行为的本源性认知。学生在不断的表达实践中验证、修正、完善。学生有了良好的写作思维能力，写作就成了和呼吸、吃饭一样自然，成为生命的一种存在方式。学生会表达，更乐于表达，高质量的习作也就笔下有源，水到渠成。因此，写作思维是什么，如何使用恰当的思维工具，在习作指导中，需要通过各种方法帮助学生掌握。如通过思维导图、列提纲的方式，训练整体思维、逻辑思维；通过故事的多种结局可能性设想，训练想象思维、逻辑思维；通过对事物的多角度想象，训练创造性思维、直觉思维等。写作思维要揭开神秘的面纱，摆在学生写作策略的工具箱内，让学生可以根据需要进行有意识的思维活动。以写作促进思维能力发展，培养语文学科应有的思维品质，这是“全习作教学”需要研究的新课题。

“全习作教学”主张的提出，是大语文观的发展，由大语文发展为全语文，为习作教学改革开拓出广阔的空间和纵横交错的通衢。可以预见，李丽老师和她的“全习作教学”主张在教学实践探索和经验总结中，定会走向更远。

（作者单位：南京师范大学教科院）

责任编辑 杨壮琴