文化比较 学习表达

吴刚 李丽

学习任务一：研读故事，感受英雄形象

1.回顾人物，串联情节

师：上节课我们从《普罗米修斯》这个故事里认识了很多神话人物，请你说说都有谁。

（生逐个说名字，师板贴人物名字。）

师：用上这些人物名字，请你来概括故事。

生：普罗米修斯为人类盗取火种，宙斯决定处以最严厉的惩罚。火神赫淮斯托斯劝普罗米修斯，没有成功。普罗米修斯被锁在高高的悬崖上，受尽痛苦，最后被赫拉克勒斯救了下来。

师：说得真好！复述故事要说清楚起因、经过、结果。你们学会了吗？

2.评说英雄，感悟品质

师：故事最后人们是怎么称呼普罗米修斯的？

生：英雄。

师：很多故事中都出现过英雄，什么样的人才能被称为英雄呢？

生：勇敢的人。

生：不怕牺牲的人。

生：本领高强的人。

师：每位同学对英雄都有自己的认识。在这个故事里，普罗米修斯就是英雄。他有哪些英雄的行为呢？默读故事，圈画出普罗米修斯的英雄行为。说说自己的感受。

（师出示自学要求，生默读圈画后，小组内讨论。）

师：谁来向大家汇报一下普罗米修斯的哪些英雄行为触动了你？

生：我从第5自然段普罗米修斯的话读出他是英雄。火神劝他认错，他拒绝了，坚持要为人类造福。

生：火神劝他认错，但是普罗米修斯的回答很坚定。他面对可以被饶恕的机会放弃了，宁愿受罚，这种勇气让人敬佩。

生：火神很敬佩普羅米修斯，他同情普罗米修斯。别的神不敢做的事，普罗米修斯敢去做。

生：我也赞同，这样对比，更能看出普罗米修斯的英雄壮举。

师：这是全文中仅有的普罗米修斯的语言描写。怎样读好它？

生：声音要响亮。

生：语气要坚定。

师：你关注到了提示语，带着你的体会读一读。

（生读）

师：还有谁来说说哪个情节触动了你？

生：我觉得故事的开头，他盗火的过程触动了我。

师：说一说你的感受。

生：他不顾自身安危，决定冒着生命危险去天上取火种。从这里我们可以看出普罗米修斯造福人类的决心。

师：带着你感受到的决心，读一读这段话。

（生读）

师：我们一起来读一读，感受一下普罗米修斯在决定盗火时的那份坚定。还有谁要汇报？

生：我非常敬佩普罗米修斯的地方是他被绑在山崖上经历折磨。尽管有非常多的痛苦，他还是坚持、不屈服。

师：他会经历怎样的折磨？

生：烈日当空的时候，有时皮肤都会被晒得裂开，

生：如果下暴雨，闪电有可能会劈中他。

师：还有要补充的吗？

生：冬天，普罗米修斯身体上落满了寒冷的雪花。

师：普罗米修斯面对这样的痛苦，他是怎么做的？

生：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

师：他所经历的苦难是为了谁？

生：为了造福人类。

师：信念坚定，而且面对苦难不屈服。不仅说得到，而且也做得到，这就是英雄的行动。

生：除了风吹日晒，还有一只鹰啄食他的肝脏。

师：我们有一个小小的伤口都会觉得疼痛难忍，更不要说肝脏被啄食，这是一种什么样的痛苦？

生：被枪打到脑袋的感觉。

师：你很有想象力。

生：撕心裂肺。

生：肝肠寸断。

生：生不如死的痛苦。

师：这样的痛苦普罗米修斯能忍受得了吗？

生：忍受不了。

师：忍受不了他也要继续忍受，为什么？

生：为了造福人类。

师：做大家知道是正确的却不敢做的事，这需要勇气。面对免于处罚的机会，普罗米修斯坚定造福人类的信念不改变，这也需要勇气。有为正义不惧苦难的勇气，有对信念的坚定不移，这就是英雄。

学习任务二：互文比较，语言迁移运用

1.比读中外神话，发现差异

师：在中国古代神话故事里，也有一位为人类带来火种的英雄，请同学们读一读本课的阅读链接，感受一下中国神话故事和希腊神话故事有哪些不同之处。

（生默读阅读链接）

师：可以看着屏幕上的图来说一说。

生：古希腊的取火者是天神，而中国的是圣人。取火的原因都是为了造福人类。取火方式一个是从天上盗取火种，而中国神话故事里是用钻木的方式。古希腊人物被锁在悬崖上，而中国的圣人没有任何痛苦。希腊取火者人们称他英雄，中国神话中的取火者，人们称他为燧人。

师：这是什么样的称呼？

生：表达了一种尊敬。

师：你想对他说些什么？

生：燧人，你给人类带来了火种，你也是一位英雄。

师：仔细读这段文字，燧人原来是一位什么人？

生：圣人。

师：你很会读书。比较这两位为人类带来火种的人物，他们的故事有什么不同呢？

生：普罗米修斯更勇敢些，而燧人是用智慧发现了取火的方法。

生：普罗米修斯忍受着痛苦，燧人则没有经历这些。

生：课文的故事长一些，阅读链接故事短。

2.创设情境，创编故事

师：你觉得课文和阅读链接相比，哪一个更有意思？

生：课文写得有意思。因为故事更完整。

师：是的，起因、经过、结果很具体。

生：我也认为课文更有意思。课文中的普罗米修斯是一个英雄，让人感动。

生：“钻木取火”写得太短了，看不出有什么情节。

师：同学们很会阅读。读书不仅要理解内容，还要有自己的思考。两个故事都是讲为人类获得火种的故事。哪个故事更接近真实？

生：中国的故事有真实的内容，我听说钻木头真的可以生火，而课文里讲的都是神的故事。

师：是的，中国的神话故事不仅有神话的部分，还藏有历史的真实。不仅仅是一个故事，还教给人类如何获取火种，让听故事的人得到取火的本领。再读阅读链接，这段文字是怎样写燧人发明钻木取火的？

生：从鸟的嘴巴啄树枝发出火光得了启发，于是试着用小木棍钻木，最后成功钻出了火。

师：你很厉害。一句话里包含了故事的起因、经过和结果。谁听出来这句话里的起因、经过和结果了？

生：我知道。起因是受到启发，经过是试着钻木，结果是生出了火。

师：中国的神话故事里包含着圣人用智慧获得火种的方法。如果请你根据钻木取火的起因、经过、结果，发挥想象，把这个故事写得更具体，更有意思，你觉得哪部分要写清楚？

生：试着钻木的过程要具体写。燧人并不知道钻木一定能钻出火来，他会试着用各种方法钻木，可能会失败。

师：想象一下，有什么困难呢？

生：木头选得不好，不容易起火。试了好多种木头，终于找到最容易钻出火的木头。

生：钻的时间没掌握好，刚开始的时候没钻出火。后来钻的时间更长了，火苗冒出来了。

生：木头可能不够干燥，不好点燃。后来挑选干木头钻才成功。

生：手磨破了，都想放弃了，但还是坚持了下来。

生：刚有一点火星，却找不到让火星变成火焰的方法。

师：你有办法吗？

生：可以用干草引火，用嘴巴吹一吹，帮助干草燃烧。

师：你非常专业。

生：开始可能小木棍不够结实，很容易折断，后来找到合适的木棍了，不仅不容易断，而且能更快地钻出火苗。

师：是啊，一个简单的故事，加上丰富的想象，再加入曲折的情节，就更好看了。一句简单的话，如果加上我们刚才的补充，这样故事就一定会更精彩。拿出课前发的练习纸，请根据老师写的开头接着往下写，发挥你的想象，把故事的过程写得更有意思。

（生练笔）

师：谁来跟大家分享你写的故事？

生：圣人领悟到了钻木取火的道理，他回去后就开始挑木头。他先挑了一根木头，在那里又找了一个小木棍钻啊钻，过了很长时间，终于有了一点小火苗，却又被木头里的水分给熄灭了。于是他又用一根干木头钻，终于成功了。手都红了，也很疼，但是他很开心，因为他帮助了人类，钻出了火苗。

生：圣人领悟到了钻木取火的道理，他兴奋极了，心里想：如果人类能很方便地取出火来，就再也不用害怕黑暗和野兽了，再也不用吃生的东西了。 他说干就干，找来了许多种木头。有的木头非常坚硬，有的木头比较松软，有的木头已经干枯了，有的木头刚从树上折下来，还流着树汁。圣人不知道哪些木头适合钻木，就一遍遍地尝试。手不住地搓着小木棍，在大的木块上钻。手心搓烫了，手掌搓破了。经历了无数次失败，他都没有放弃。一次，他又挑了一块木头开始钻，刚钻一小会儿，钻眼的地方就开始发热、变黑，紧接着冒出了火星。他赶紧拿过一把干草，放在钻眼旁边，一边钻，一边用嘴吹，很快干草被点燃了。圣人钻木取火终于成功啦！

师：这个故事有了波折，很有意思。

生：圣人领悟到了钻木取火的道理。他来到野外找来了各种各样的木头，从中挑出一块干燥的木块，又找出一根结实的小木棍，双手夹住，在木块上快速地搓动着。他搓啊搓，手心的皮都搓破了，还是没能搓出火来。这是怎么回事呢？圣人再次回忆鸟啄树枝的画面，猜测可能是木头选得不对，只有恰当的木头才会容易钻出火来。他反复用各种木头试搓，终于找到了一种合适的木头，成功钻出火来了。可是这种木头要钻很长时间才能钻出火。如果是身体弱的人就很难钻出火来。于是他又再次挑选，不断试验，发现了又容易钻又用时短的好木头。

师：你的故事里，圣人有着执着和坚忍的品质，用智慧和劳动为人类带来火种。这也是中华民族从古至今源远流长、生生不息的可贵精神。

师：燧人的智慧，普罗米修斯的勇敢，需要好的故事来讲述。希腊神话与中华神话有着不一样的神奇。学完这节课，你还有问题吗？

生：赫拉克勒斯救下了普罗米修斯，他会受到宙斯的惩罚吗？

师：你很会读书。课文讲到普罗米修斯获救后结束，但这个故事远没有结束。要了解赫拉克勒斯的结局，就要从《希腊神话》这本书里找答案。课后，请同学们读一读《希腊神话》，结合前两篇课文，比较一下中国古代神话和希腊神话有哪些不一样的地方。

【评析】

吴刚老师执教的《普罗米修斯》这节课设计了两个学习任务，目标明确，既引导学生在阅读中感受情节的因果，又品味神话人物的独特形象，比较希腊和中国同类的神话故事后，拓展了表达与交流的内容。具体看，这节课有三个特点。

一、从西方到东方，建立文化自信

《普罗米修斯》选自希腊神话。作为西方古代文学的代表，希腊神话中的人物与故事深远地影响着其后的西方文学，许多作品以希腊神话的人物为原型，或故事情节受到希腊神话的影响。和希腊神话不一样的东方文学，中国古代神话故事也富含着文学的营养。这一单元中的《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》是中国神话的优秀代表作。本单元选入《普罗米修斯》，也是让学生了解，除了中国神话外，世界其他地区也有各自的神话故事。正如2022年版课标指出的“初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”，东西方文化成果交流与比较，可以打开学生认识神话文学的大门。吴老师把课文和阅读链接相联系，引导学生进行思想的碰撞，不仅不会削弱学生对中华文化的认同，反而在阅读比较中，使学生更加了解中国神话的智慧元素，对中国神话的特点有更深刻的了解，帮助学生建立了文化自信。

二、从人物到叙事，聚焦语言实践

在故事类文体的教学中，人物形象与故事情节是教学的两个重点。这也是单元语文要素关注的两个方面。教学中，吴老师与学生以“英雄”为关键词，讨论人物形象，帮助学生从情节演进中发现人物的英雄言行。“学习任务一”中的两个活动，不仅是学生感悟文本、试述故事、体会人物形象的学习过程，也为“学习任务二”中指向表达的语言实践做铺垫。阅读鉴赏和表达交流，2022年版课标的学习目标分别对这两个方面作出要求。这两个目标无法孤立实现，是语文学习中“知行合一”的活例子。阅读教学不单单是阅读，而且是学生语言实践的阵地。学生基于对语言理解的基础，进行复述与写作的训练，教师从课堂教学的整体出发，设计前后衔接、有序的学习进程。这节课的写法指导，也是以课文文体感悟为基点，抓住中华神话人物的形象特点，用合理想象的情节为支撑，建立从阅读到写作的实践平台。

三、从一篇到一本，指向整本书阅读

兴趣是学生阅读活动的强大动力。课文的情节相对完整，故事的起因、經过、结果脉络分明。如果仅仅读完这一篇希腊神话就戛然而止，不免让这节课意犹未尽。看上去是孤立的故事，里面还藏着让人产生疑问和悬念之处。当学生从这个故事里发现故事外的“秘密”时，阅读兴趣的“密码”也就打开了。吴老师并没有简单地去解答学生的问题，而是把问题引向《希腊神话》的整本书阅读，鼓励学生从阅读中去寻找答案。好的教育不是授之以鱼，而是授之以渔。只有这样，学生才会从一篇的文字小溪游向更广阔的整本书的文学大河里。

（作者单位：江苏淮安市五里九年制学校/江苏淮安市淮阴区教师发展中心）

责任编辑 杨壮琴