“双减”背景下小学英语作业设计的优化

摘 要：“双减”背景下，如何减轻小学生英语作业负担，避免“题海战术”，提升作业效率，实现“减负增效”，帮助学生找到学习的乐趣，进而提高学生的英语核心素养，是每一个小学英语教师亟须解决的问题。文章就小学英语学科作业设计的实践策略展开探讨。

关键词：小学；英语学科；作业设计；“双减”

作者简介：蔡健花（1988—），女，江苏省启东市近海小学。

作业是连接学生与知识点的纽带，也是巩固知识的主要途径。为使学生切实掌握所学，真正做到学以致用，作业的优化设计尤为关键。在小学英语教学中，作业属于重要组成部分，不仅能够巩固学生课堂所学，同时还能够延伸课堂知识，对夯实学生的知识基础有着重要作用。若作业设计形式单一，内容冗长且枯燥，仅靠机械重复的习题来进行训练，学生会难以将知识灵活应用到实际问题中。所以，在“双减”背景下，小学英语作业设计不仅需要巩固学生的基础知识，还需要培养学生的英语思维和核心素养，满足小学生的个性化发展，真正做到学科育人。

一、设计趣味性作業——激发兴趣

在“减负增效”的背景下，英语作业设计不要拘泥于形式，而要让兴趣成为小学生学习的润滑剂和助推力。教师要优化作业设计，真正践行“双减”政策，尽量满足小学生的内心需要和兴趣需求，做到作业设计灵活多变［1］。良好的作业设计能够帮助学生更好地巩固所学知识，以兴趣带动学生的学习积极性，促进学生自主学习，乐于探究，促进他们将英语知识融会贯通、举一反三，从而提升他们的学科素养。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend以“网友”为主题来展开学习内容，教师可以为学生播放三个动画视频，内容分别是美国上班族Linda的个人简介、生活习惯、兴趣爱好，韩国友人崔成炫的生活习惯与兴趣爱好，澳大利亚小学生Mingming的生活习惯与兴趣爱好。看完视频之后，每位学生都可以选择其中一位作为“网友”，结合“网友”的情况，撰写英语作文。英语作文能综合考查学生的学习情况，既是对学生的词汇掌握能力、语法应用能力、语言组织能力的一种检验，也能够锻炼学生的英语思维，提升学生的写作水平，启发学生的思维。有的学生选择韩国友人崔成炫作为“网友”，写出了以下习作：“Korea，not far from us.I like Korean Kimchi.I met a Korean on the Internet.His name is Choi sung-hyun.That sounds like a cool name.Choi sung-hyun is an 18-year-old college student.Although he is older than me，he often talks to me.Chois favorite subject is math，his favorite food is noodles，and his favorite drink is coffee.My favorite subject is Chinese， my favorite food is apple，my favorite drink is milk.We have different habits，but we are good friends.（韩国，离我们不远。我喜欢韩国泡菜。我在网上遇到了一个韩国人。他的名字叫崔成贤。听起来是个很酷的名字。崔成贤是一名18岁的大学生。虽然他比我大，但他经常和我说话。他最喜欢的科目是数学，他最喜欢的食物是面条，他最喜欢的饮料是咖啡。我最喜欢的科目是英语，我最喜欢的食物是苹果，我最喜欢的饮料是牛奶。我们有不同的习惯，但我们是好朋友。）”教师可借助信息技术为学生布置趣味英语作文，精心创设与学生实际学情、水平相符的语言环境，使学生能够全面认知英语句型，为后续的学习奠定良好基础。为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以借助课后背诵韵律诗的方式来帮助学生加深理解，比如：“朗读单词按音节，要以元音为标准。一般规则要记住，一个元音一音节。两元拼成双元音，也要看作单音节。两个元音双音节，重音落在前音节。加上前缀a-、re-等，重音落在后音节。两个辅音紧挨着，中间分开各一个。三个元音多音节，重读躲在倒数三。无元音的成音节，也能独立成音节。”学生在熟练、系统地了解与掌握英语音标后，能够更好地默写、读写单词，从而降低英语学习难度。

可见，学生是英语课堂教学的主体，教师要做到以生为本，适当地放手。教师在教学过程中需要重视学生的主观感受，从学生的内心需求出发，设计趣味性的作业来调动学生的学习热情。同时，趣味性作业需要围绕学生的实际情况，尽可能满足学生学习的实际需要，以此为基础切实地提高教学效率与教学质量。

二、设计生活性作业——实践体验

小学生的心智尚未成熟，对事物还缺乏足够的认知和辨析能力，因此教师在设计小学英语作业时，需要选取学生较为熟悉的生活材料来引起学生的情感共鸣。教育离不开生活实践，将日常生活元素融入小学生的作业设计尤为重要。教师需要寻找英语知识与生活经验的连接点，使学生能活学活用所学知识，从而落实英语教学生活化的教育目标。小学生要走进生活，以生活实践为基础来完成英语作业［2］。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth讲述了绿色生活、环境保护、可持续发展等知识，这些内容和人们的生活息息相关，具有很强的实践性，因此作业设计可围绕这些内容进行。教师可以带领学生造句或对某些句子进行仿写，比如句子“Protect the environment by recycling waste.（回收废物，保护环境。）”中有短语“by...”，教师可以让学生根据这个短语来造句。教师可以结合实际，设计“Talk about the use of waste plastic bags，write in English，sentence pattern to meet the main points of this unit.（谈谈废旧塑料袋的使用，用英语写，句型要符合本单元的要点。）”的作业。学生要完成这个作业，就必须再次复习重点语法，并查阅废旧塑料袋的相关用途，将其翻译成英语。作业设计还可围绕绿色生活进行，比如说：“Talk about the long time on the Internet is bad for eyes.（谈谈长时间上网对眼睛的害处。）”或者“The health benefits of early to bed and early to rise.（早睡早起对健康的好处。）”教师可让学生下课回家后查阅资料，然后将上网时间长对眼睛的坏处用英文写出来，不会写的单词可查阅词典，并延伸拓展“如何保护眼睛”。学生查阅词典的过程就是知识探索的过程，不但能够在做作业的过程中掌握更多英语词汇，还能知道长时间上网对眼睛的坏处，进而产生保护视力的想法，这是对小学生生活有用的作业设计，体现了作业的实践性。在这个生活性作业中，学生了解到原来废弃塑料袋还有那么多的用途，就可以在生活中变废为宝。生活性作业具有很强的实用性，这就是学以致用的体现，对小学生英语实践能力提升有着积极作用。

可见，作业是课堂教学的自然延伸和补充，教师应将生活化教育理念融入英语作业设计，将贴近学生的生活问题转化为英语问题，让学生真正体验“用中学，学中用”。

三、设计启发性作业——拓展延伸

“双减”背景下，学习技能的培养固然重要，但学习思维的培养对于学生的可持续发展更为关键。设计启发性作业重在培养学生的思维能力，激励想象，使他们大胆创新、敢于实践，促进英语知识的拓展延伸。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册Unit 7 I can play basketball时，教师可以根据该单元设计短剧表演作业，要求学生在课后短剧表演中，用英语自主交流自己会做与不会做的运动，从而熟练掌握jump、swim、basketball等运动类单词，并能准确使用I can...Can she/he...等句型，学会使用nice、cool等赞美词赞美他人。为强化学生口语交际能力，教师可以将短剧表演作业延伸到校园，让学生利用课余时间，在校园中征集交流对象，展开短剧表演活動。校园范围大，学生数量多，学习氛围浓厚，选择在校园中开展短剧表演，既可以拓展学生的活动空间，又可以锻炼学生的实践能力。在短剧表演过程中，学生能逐渐克服胆怯心理，积极主动地用英语与他人展开对话，沟通状态不断改善。在短剧表演过程中，学生会逐渐意识到英语的重要性，并提升学习的自信心。教师还可以通过角色扮演的方式，让学生在课后轮流扮演消费者和服务员，学习应用句型“What do you need？（请问你需要什么？）”“Thank you for shopping.（谢谢惠顾。）”学生使用英语对物品的数量与价格进行表达，既考验学生的计算速度，又能让学生将所学知识融入英语实践中，对学生听说技能的提升大有裨益。

可见，类似英语短剧表演的启发性作业可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们喜欢上英语。同时，小学生正处于培养学习兴趣的重要阶段，通过启发性作业帮助小学生养成良好的学习习惯，对培养小学生的高阶思维有着重要意义。

四、设计分层作业——整体提升

在学习英语的过程中，学生之间会不可避免地出现差距，教师要尊重学生的个体差异。作业的形式如果过于单一，学生长期处于被动学习的状态，学习的兴趣和主动性就会逐渐丧失，导致学习效果变差。分层教学法能够提高学生的学习效率，使得各个层次的学生都有所提升，进而提高课堂整体教学质量。教师在布置作业时，需要注意因材施教，为学生设计分层作业［3］。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的单元关键词为“爱好”，教师需要依据教材内容准备读写结合的对策，加强学生对“I like doing...He/She likes doing...”句型的驾驭能力，让学生想写、会写、爱写，使学生的语言表达能力、语言组织能力得到提升。首先，教师可以结合教材内容，提出具有深度和层次的问题，让学生能够运用所学话题“兴趣爱好”来展开对话，比如“What do you like to do？What's your hobby？（你喜欢做什么？你的爱好是什么？）”提出问题之后，教师可以根据学生的能力将学生分为A、B、C三个层次的小组。其中，A层学生有很强的知识理解能力及运用能力，基础知识扎实，学习兴趣浓厚，学习态度良好，学习的自主性较强；B层学生基础知识较为扎实，有着较强的知识理解能力及运用能力，但综合应用能力相对欠缺，学习自主性也较弱于A层学生；C层学生学习态度一般或较差，知识结构不完善，要让他们用英语知识解决生活中的实际问题，难度较大。教师可要求学生在课后总结兴趣爱好，包括playing basketball（打篮球）、playing football（踢足球）、playing table tennis（打乒乓球）、playing bowling（打保龄球）、playing the piano（弹钢琴）、playing the violin（拉小提琴）、reading stories（读故事）、watching films（看电影）等，随后根据总结写一篇小文章，比如“I like singing，playing basketball，swimming，running，reading，shopping...（我喜欢唱歌、打篮球、游泳、跑步、读书、购物……）”。其次，教师让学生在组内展开对话：“Let's do something interesting！What do you like doing？（我们做些有趣的事吧！你喜欢做什么？）”学生根据教材内容能够进行仿写：“I like...，I also like...，I am good at...，I can...well.”以简明生动的教学方法，帮助学生理清文章的脉络，使其能有条理地回顾课文的主要内容。最后，教师再依据分组，让各组学生在课后独立完成作文，比如：“The person's interest is varied，have novel and wonderful，have bland.although my interest is not novel，extensive however even parents also often sigh.And among these many hobbies，I still have a passion for reading.（人的兴趣是多样的，有新奇奇妙的，有平淡无奇的。我的兴趣虽然不新奇，却广泛得连父母也常感叹。在这些爱好中，我最热爱读书。）”

在以往传统的教学中，英语作业设计通常以巩固基础知识为目的，内容局限于拓展题、基础题、变式题等，取得的教学效果有限。教师在课堂教学时间和课余时间中，应尽可能掌握小学生的年龄及心理特征，从他们的内心需求出发，以此为基础科学、合理地进行分层作业设计，让不同层次的学生都能得到发展，都能在作业中找到适合自己的学习方式，收获成功体验，从而感知英语无穷的魅力与学习的乐趣。

综上所述，“双减”政策背景下，形式单一、机械重复的英语作业已经不能满足学生的发展需求。作业设计的优化尤为重要，所谓“磨刀不误砍柴工”，教师务必深刻研析教材内容，重视英语作业的趣味性与灵活性，通过设计趣味性作业、生活性作业、启发性作业和分层作业，促进学生自主学习，真正让学生学有所获，快乐成长。

［参考文献］

［1］高楠，陈志利.“双减”背景下小学英语家庭作业设计的现实问题与优化策略：基于H市A校五年级学生的调查［J］.成都师范学院学报，2022，38（7）：8-16.

［2］李丽.“双减”背景下小学英语作业设计策略：以外研社小学英语（三年级起点）三年级下册教材为例［J］.西部素质教育，2022，8（13）：195-198.

［3］孔笑颜.浅谈“双减”背景下小学英语作业设计：以人教版新起点教材四年级上Unit 2 On the Weekend（Lesson1）为例［J］.文科爱好者（教育教学），2022（3）：126-128.