军校政治理论课实施“线上线下”混合教学模式的关键问题及有效途径探析

符丽芳 谢玉科

摘  要：随着现代信息技术的发展，军校政治理论课必须顺应时代变革，遵循教育教学和学员教育成长规律，把新技术新元素引入政治理论课程教学，与时俱进地推进“线上线下”混合式教学模式创新。针对调查发现的线上教学资源不新、线上资源与线下教学有机结合不深、混合教学模式下学员管理不力、教员工作业绩评价不准等问题，文章提出实施“线上线下”混合教学模式，需要牢固树立“以学员为中心”的教学理念、提供思想深刻和形式新颖的线上教学资源、推进线上教学和线下教学深度融合、改进混合教学模式下学员线上学习管理方式、健全混合教学模式下教员工作业绩评价体系。

关键词：军校政治理论课；线上线下；混合教学模式

中图分类号：G643    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）16-0097-04

基金项目：2020年度国家社科基金高校思政课研究专项课题“军队院校思政课‘为战育人模块链系统联动研究”（课题编号：20VSZ149）；2020年国防科技大学本科和任职教育教学研究课题立项重点课题“基于‘互联网+的军队院校政治理论混合式教学模式应用研究”（课题编号：U2020101）。

作者简介：符丽芳（1976—），女，硕士，空军军医大学基础医学院副教授，研究方向为马克思主义基本原理及军队思想政治教育；谢玉科（1975—），男，博士，国防科技大学军政基础教育学院副教授，研究方向为马克思主义中国化及军队思想政治教育。

军校政治理论课是传播马克思主义理论的主阵地，是军校“铸魂育人”的主渠道。讲好军校政治理论课，对于塑造学员坚定的政治信仰，建设“绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠”的现代化人民军队具有重要作用。而要讲好军校政治理论课，实现春风化雨、润物无声的效果，必须顺应时代变革，遵循教育教学规律，把新技术新元素引入政治理论课程教学，改革传统教学方式，与时俱进地推进“线上线下”混合式教学模式创新。

一、军校政治理论课实施“线上线下”混合教学模式的驱动力量

（一）技术变革是实施“线上线下”混合教学模式的外在驱动

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”［1］当前，现代信息技术深度融入高校思想政治理论课堂，大部分高校围绕“如何更好利用技术变革机遇”而推进思想政治理论课改革创新。军校政治理论课是社会大课堂有机组成部分，在“互联网+”时代有效提升亲和力和针对性，就要求顺应技术变革趋势，改进教学方式方法，从方法中寻找答案。互联网技术的变革以及在教育领域的应用引发一系列变革。一是产生了大量的信息化教学平台，海量的数字化教学资源在平台上广泛共享和传播，不但极大地丰富了军校政治理论课的教学资源，而且有效地促进了师生互动的便捷性。二是慕课平台、虚拟现实、智慧教学等技术重塑了传统政治理论课教学模式，开放式、个性化、混合式教学模式竞相登场。三是引入原创微课、短视频、网络课堂等的教学方式符合学员的认知特点和接受方式，大大激发了学员的学习兴趣。这一系列变化必将推动军校政治理论课教学打破传统教学模式，将移动学习、慕课、翻转课堂等信息技术引入教学中，借助雨课堂、学习通等智慧教学工具，采用“线上线下”混合教学模式将成为政治理论课教学与学习的重要方式。

（二）遵循学员教育成长规律是实施“线上线下”混合教学模式的内在依据

遵循学员教育成长规律是提高教育实效的重要前提。习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学员成长规律，不断提高工作能力和水平。”［1］军校政治理论课教学是军队思想政治教育的主渠道主阵地，在学员成长的拔节孕穗期，需要政治理论课为他们的青春擦亮底色，为他们的世界观、人生观和价值观塑形打底。军校政治理论课要以学员为中心，所有教学活动都要了解学员、依靠学员、为了学员。只有根据学员思想特点并遵循学员教育成长规律，才能采用行之有效的方法，更好地满足学员发展需求和期待，政治理论课才能真正地入脑入心，转化为学员的思想信仰。马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”［2］当前军校学员主力军是成长在“互联网+”时代的“00后”一代，他们身上有鲜明的信息时代的特征，价值追求个性化，思想崇尚独立化，学习方式自主化，具有较为突出的主体人格，交往方式网络化，青睐丰富的网络文化。教员必须推进教学方法创新，增强教学针对性和亲和力，这也是新时代军校思想政治理论课教学方法创新，采用“线上线下”混合教学模式的内在根据。“线上线下”混合教学模式在保留线下教学优势的同时，可借助线上教学优势，最大限度地适应学员“网络人”“手机人”等特质。在该模式下，教员的主导性和学员的主体性有机地统一起来，两者同时得以充分发挥，课堂质量和教学效果同步得到有效提升。

二、军校政治理论课“线上线下”混合教学模式存在的关键问题

线上线下相统一的混合教学最早源于20世纪90年代的数字化学习，即在教学设计的过程中将网络学习与传统学习结合起来，采取互联网远程在线教学与传统线下课堂教学相结合的方式进行学习。这一崭新的教学模式被誉为“最有效的教学形式”。随后，依托慕课载体，混合教学模式又向前发展了一步，军队政治理论课混合式教学模式也在这一过程中逐渐形成，即依托慕课载体或者军事职业教育平台（军队网络教学平台），同时开展线上线下教学。近两年来，线上教学成为“停课不停学、停课不停教”的必选方式［3］。军队各院校纷纷开启“云课堂”“雨课堂”“学习通”等在線授课模式，进一步促进了混合式教学模式发展。

当前，军校所有政治理论课实施了线上线下混合式教学。参加学习的学员大部分都认为“线上线下”混合教学模式能真正提升学习效果，但同时又存在一些问题。

（一）线上教学资源不新

军校政治理论课采用地方教学资源受到一定管理制度限制，自建教学资源也因建设周期长、投入资源多、运用范围窄等因素受到影响，总体上看线上教学资源质量不高。主要表现在：一是与军队相关性弱。线上教学资源绝大多数由地方高校提供，视频资源、教学案例等内容与军队发展的相关性很弱，与军队作战训练等发展需求存在较大差距。虽然也有一部分教员通过部队调研搜集了案例资源，但尚未和教学内容实现无缝对接，且因涉密不能上传到地方网络，只能在小范围内使用，教学资源的利用率偏低。二是更新率偏低，比如军队职业教育平台上一些政治理论课程视频资源是多年前发布的，之后未及时更新内容。一些政治理论课程在雨课堂等载体上上传教学计划、教学说明、课件、习题等基础教学资料，往往是开课初上传后就很少更新，尤其是与该课程相关的热点、难点等时事资料、文献资料等在授课过程中更新不及时。

（二）线上资源与线下教学有机结合不深

当前军校政治理论课教学存在线上与线下融合不深、线上资源运用与线下教学需要“两张皮”等现象。上传的线上资源一般用于学员自主学习，而线下教员课堂讲授仍然延续传统教学模式，以教员讲授为主，线下教学和线上资源没有有机结合起来。比如，在课前，线上资源中关于学习任务布置、基本内容导学、重难点微视频、知识点测试等方面内容较为欠缺；在课中，线下教学中关于共性问题讨论、答疑评论、学员讲解、成果展示等方面的安排也不充分，这些教学环节设计不科学，影响学员学习的积极性，学员可获取的知识量相对不多。

（三）混合教学模式下学员管理不力

混合式教学模式下军校政治理论课教学形式多种多样，比如虚拟化教学、翻转式教学，但同时也出现了教学“空场”的问题，有的学员是“身份在场”但“身体缺场”“思想缺场”，学员线上学习缺乏监督，学习效率打折。有的学员自制力差，使用学习通或雨课堂平台学习时会分心玩手机。

这些情况说明，教员在量化管理学员线上自主学习情况上存在不足。有的学员对网络教学平台所发布的作业存在应付或抄袭行为，有的学员对学习平台上发布的测试和作业的完成存在“搜索—复制—粘贴”的行为，严重影响对学员批判性思维能力、问题分析和解决、知识迁移等深度学习能力的培养，不利于学生成长。

（四）教员工作业绩评价不准

“线上线下”混合教学模式需要重构教学专题，教员要根据混合式教学要求，对教学内容重新设计，一方面增加线下备课任务量，另一方面还要学习和熟练智慧教学的工具，并制作包括电子教案、视频动画在内的大量教学资源，这大大增加了教员的工作压力。但从当前教学评价体系看，仍然采用传统评价体系，以课时量来衡量教学工作量，没有足够重视因线上教学所导致的新增加的工作量。

因此，当前“线上线下”混合教学模式下部分教员改革积极性不高，虚假响应。一方面，政治理论课采用混合教学模式是教学方式方法改革的大趋势，教员不得不顺应这一潮流.另一方面，由于业绩评价等制度性因素的影响，部分教员对变革存在某种程度的抵触，从而表现出被动追随或消极参与的态度，使得教学改革达不到最佳的效果。

三、军校政治理论课实施“线上线下”混合教学模式的有效途径

聚焦混合式教学模式存在的突出问题，围绕科学合理的混合教学模式的构建与完善，把控混合式教学模式的关键环节，提升军校政治理论课“线上线下”混合教学质量，应进一步转变教学理念，整合线上线下教学资源质量，促进师生有效交互，完善教员绩效评价体系。

（一）牢固树立“以学员为中心”的教学理念

理念是实践的向导，认识是行动的前提。军校政治理论课要开展好“线上线下”混合教学模式，首先必须牢固树立“以学员为中心”的教学理念。因为，互联网时代，得用户者得天下，没有用户就没有网络世界，只有吸引用户、理解用户、服务用户，才能拥有用户，才会被用户关注和认可。军校政治理论课的用户就是学员，要提升政治理论课亲和力和针对性，必须树立互联网思维的教员观、学员观和学习观，牢固树立“以学员为中心”的教学理念，教员要改变传统说教式方式，从“我说你听”“我讲你做”的灌输模式转变为“平等互动”的知识共同构建模式，要从学员需求侧出发，重点了解学员的思想特点，掌握他们的需求和困惑，结合他们的思维方式和行为模式，改革教学供给侧，为学员配备科学合理的线上教学资源，使学员在“乱花渐欲迷人眼”的线上丰富资源中，选择和接受教员传递的正向价值观念和有效知识信息，实现供需匹配，并在混合式教学模式中实现师生共同学习和成长。

（二）提供思想深刻和形式新颖的线上教学资源

针对线上教学资源内容和形式上都“不新”、制约学员学习积极性的问题，政治理论课教学要多提供思想深刻且形式新颖的教学产品。一是注重新颖性。要善于利用网络教学平台或各类媒体平台，创新表达形式，聚焦核心问题，打造“形式新思想深”的爆款教学产品，可以借鑒“深度中国”“马克思是对的”等这些视野广阔、形式新颖、思想深刻、名师荟萃，深受青年学员喜爱的课程。二是注重吸引力。线上教学可把体系化内容，以问题为导向分解为多个内容模块，把深奥理论具象化、复杂问题简约化，给学员提供有深度、更精准、有特色的学习内容。三是注重更新率。建立教学资源定期更新机制，根据课程属性，合理确定线上资源更新周期，对一些重要会议或重大事件，及时将相关信息补充到资源库中，引导学员结合现实问题进行理论学习。

（三）推进线上教学和线下教学深度融合

推进线上教学和线下教学深度融合，先要加强线上教学与线下教学的有效衔接［4］，重点解决线上教学资源安排与线下教学设计“两张皮”问题。教员要根据教学总体目标和教学大纲，建设相应的线上教学资源，包括视频、教案、拓展资源等，明确学习阶段和要求。线下教学要围绕重点问题，进行专题式深度讲解，并通过案例开展课上主题讨论。混合教学模式下强调教员的“导演”能力，在设计教学过程中，教员在备课环节，要能够预见各种可能出现的情况，根据教学进度合理安排教学内容，注重课堂互动和学员提问，在充分讨论之后教学凝练和总结答案。同时，可以采取一定的创意活动及辩论、小组讨论、竞赛等教学形式，进一步广化、强化、深化学习内容。教员要及时总结线下教学与线上学习中存在的问题，利用线上平台相关技术手段，观测学员学习情况，预评学员学习效果，制订下一个专题教学计划，可根据班级人数配备适量学员课代表，协助教员及时监督统计作业等的完成情况。

（四）改进混合教学模式下学员线上学习管理方式

混合教学模式下对学员的学习管理模式有待完善。针对学员线上学习时存在的抄袭、拖延、应付、“人在心不在”等现象，需要进一步完善教学软件载体的相关监督功能，包括学员的面部表情识别功能、作业发布提醒功能、作业完成截止功能、错题分析统计功能。针对课堂上出现“低头族”“瞌睡党”等现象，应增强学习打卡功能、手机里其他娱乐游戏锁定功能。针对线上学员自主学习任务监督管理难的问题，应借助大数据分析功能，对学员作业完成情况进行合理分类、自动统计、科学打分、自动汇总，尽可能地给教员减少工作量。针对辅导答疑及课堂讨论等问题，应考虑通过组建团队来分工协作完成大量的线下教学监督工作。

（五）健全混合教学模式下教员工作业绩评价体系

当前，要重点完善对线上工作的认定与奖惩制度。混合教学模式下，教员的绩效评价体系不能一直沿用传统教学模式下课时报酬的评价形式，要将与线上资源形成的相关贡献合理地纳入考评范围。在混合教学模式下，教员准备优质线上教学资源的工作量远远大于传统的备课工作量，而且这种工作量在大数据支持下可以进行科学量化，这些工作量的认定既包括线上资源的收集、筛选、上传工作，还包括视频动画的制作工作，课下对学员的实践指导与理论答疑等工作。对线上的工作量进行科学量化，能激励教师更好地开展线上线下混合教学，有效避免混合教学模式开展中出现的形式主义与虚假响应。另外，教学活动不仅包括线上线下的教学活動，还包括教学实践活动［5］，这些活动的开展，需要教员根据教学内容和需求提前考察、精心组织，因此实践教学活动的检验成果也应被纳入教员工作业绩评价体系。

参考文献：

［1］ 习近平. 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］. 人民日报，2016-12-09（01）.

［2］ 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局. 马克思恩格斯选集：第1卷［M］. 北京：人民出版社，2012：139.

［3］ 李珍. 线上线下一体化的“互联网 +”混合式教学模式研究［J］. 物流科技，2021（03）：184-185.

［4］ 田雯娟，杨云飞. “互联网+”时代高校思政课混合式教学探究［J］. 大学教育，2022（01）：114-116.

［5］ 方登建，徐晓军，袁胜智. “互联网+”背景下的混合式教学研究［J］. 西部素质教育，2022（05）：156-158.

（责任编辑：邹宇铭）