高中语文课堂情境教学设计优化研究

许晓亮

摘  要：高中语文阶段在开展课堂教学实践时，学生亲身感知、体验过的语文情景可以为其留下更加深刻的印象。教师可以通过课堂教学情境的设计丰富学生的情感体验，通过身临其境的学习场景构建，提高学生对知识感知、理解的有效性。情境教学法作为当前高中语文教学较常使用，能有效提高教学效率的教学方法，教师要认识到应用情境教学模式的必要性。教师应立足语文学科特征，探究情境教学设计优化的策略。文章主要探究了高中语文课堂情境教学设计的优化，基于课堂实践提出了具体的情境教学方法。

关键词：高中语文;情境教学;优化策略

高中阶段的语文教学有助于促进学生语言应用能力的提升，强化基本情感体验，确保学生具备更高的人文素养。随着党的十九大的召开和社会主要矛盾的转变，社会物质条件产生了极大的飞跃。同样产生变化的是学校教育，在贯彻新教学理念的过程中，已经不再是简单地将课本知识传授给学生，而是将课本内容同实际生活相联系，让学生在学习知识的同时切实感受到课本知识在生活中产生了实际的应用，进而让学生可以用自己学到的理论知识去诠释生活中的情境，以达到学以致用的教学目标。

一、高中语文情境教学模式应用的必要性

情境教学主要指的是在课堂教学实践背景下，立足于学科教学内容，创设既定的场景，在学生对情境的参与过程中，提高学生对语文知识理解的有效性，而借助教学情境，课堂整体的教学氛围可以更加活跃，在生动的教学展示中，学生可以更加深刻地体会教师所讲解的知识。

高中语文在开展课堂教学实践时，应用情境教学的模式可以对语文课堂所讲解的内容进行深刻地展示，通过围绕既定主题生动地讲解知识，提高了教学质量，保障了教学效果。教师在课堂教学组织时可以运用情境对丰富的内容进行展示，通过多媒体、角色扮演、生活实例等不同的展示方式，以拉近学生与所学内容之间的距离，通过直观形象地展示知识，提高学生对所学内容认知与理解的有效性。

高中阶段在开展语文课堂教学时，要认识到高中阶段语文学科的特征，而针对知识更加抽象，情感表达更加含蓄的特征，教师在引导学生对所学内容进行理解时，可以结合课堂情境的方式，通过既定情境中意象与情感之间的结合，提高学生对教学内容理解与表达的有效性。在课堂中立足教学目标，运用情境教学的方法能提高学生的语文理解有效性，也有助于教学目标的顺利实现。

因此，作为高中语文教师，要从语文学科核心素养的人才培养方向出发，在课堂教学设计中为学生创设出具体的情境，通过情感体验、身临其境的方式提高学生对文本的感知理解能力。

二、情境教学的优势

首先，激趣学生。情境教学创设出来的阅读情境，无论是生活情境、问题情境，还是表演情境、语言情境，抑或是其他情境，都比传统课堂有吸引力，让学生在一个轻松活跃、新鲜有趣的氛围下学习。其次，强化阅读理解能力培养。在教学情境下，学生结合情境去理解感悟课文的内容、情感、思想等，比单纯的语言描述讲解更能获得深刻的阅读感受，更易强化学生的阅读理解能力。再次，情感熏陶。阅读情境以情激情，学生的非智力因素被充分调动起来，以高涨的热情、活跃的思维投入其中，自身获得丰富性的情感体验，易得到良好的情感熏陶，形成积极向上的学习态度和良好的思想品质。最后，创新教学方法。从情境教学的实施手段来看，情境教学是完全区别于灌输式教学的一种方法，可以促进课堂教学方法创新、丰富，使课堂教学形式更灵活、教学过程更有趣，显著提升课堂教学效果。

三、语文课堂上优化情境设计的措施

（一）融合资源，丰富情境

高中语文知识的学习，既要培养学生对所学内容感知与理解的能力，同时，也要培养学生自主学习的态度。教师在开展课堂情境创设时，要从教材的实践内容出发，从学生的学习背景学习特征入手，对知识进行生动地展示。高中阶段的语文学习，虽然借助文本表达情感，但该种情感的传递有着抽象性的特征。

可以借助情境创设，调动学生对课堂参与的主动性和积极性，教师在构建课堂情境时要从教材内容出发，把握课堂所学习的重点内容，在教学目标的指引下调动教学资源，通过其他资源对教材内容的豐富，保障重难点知识的有效讲解，激发学生的学习兴趣，确保学生课堂参与的有效性。

学生在枯燥单向的灌输中难以有效地理解课堂所学的内容，而教师通过结合教材内容整合资源，对知识进行集中呈现，可以提高学生的学习主动性、积极性。以古诗词教学为例，教师在课堂教学设计中可以应用教材的文本以及相关的注释，也可以借助线上的教学资源，对古诗词所展现的情景进行生动地展示，在该种直观体验下引导学生理解古诗词的深刻内涵，保障课堂教学的高效性。

（二）音乐渲染

情境教学的多元主要就体现在对各种元素的合理运用，只要是符合文本基调，有助于学生理解和感知的形式都可以作为情境教学的辅助工具。如音乐，音乐可以使人陶醉，让人展开无限的遐想，音乐还可以让人的内心激昂澎湃，奋发向上。在语文课堂中，教师可以根据文本情况与学生的审美特点来选择情感上具有一定共鸣的音乐作品，通过音乐来创设情境，营造一个相宜的氛围，使学生从听觉感官切入，投入情境中感知文本中的世界。例如学习课文《孔雀东南飞》，可以通过著名的乐曲《梁祝》来营造一种凄婉的悲情氛围，配合缠绵悱恻的曲调使学生感知文中的悲情故事，引发情感上的共鸣，推动教学目标的顺利达成。再如课文《荷塘月色》第四、五自然段，描写了月下的荷塘美景，如果配以民乐《荷塘月色》作为背景衬托这如诗般的段落，可以很好地将这幅美景呈现在学生的脑海中，品味作者蕴含于其中的情感和心绪。

合理适当地借助音乐可以达到渲染课堂氛围的目的，更重要的是能够帮助学生更加投入地进入文本中，加之音乐能够起到放松的作用，使课堂教学的环境不再有紧张和焦虑存在，帮助学生品味文中故事情感，以情析文，情景交融。

（三）创设生活化教学情境

语文教学的基础，是让学生掌握更具生活化的知识，通过学到的语文课程文化内容，可以对生活有一定的理解。教师与学生积极交流，为学生组建生活化实践活动，在情境创设时引入学生的日常内容，然后对学生细致观察，以语文课程教学为基础，对学生的观察能力和思维能力进行锻炼。教师要对学生做出积极的引导，让学生在举一反三后能理解语文课程的深度内容，从而在以后的学习中可以通过优秀的语文知识提高自身情感素质，使学到的语文知识更有实践意义。

教师也要在展开课堂知识讲解时，在情境化教学内容中添加更多现实生活的案例，让学生既可以应用书本知识，又可以巩固原有知识体系，教师可以对教学体系不断完善，引入生活中的实例，使学生懂得在生活中遇到相应问题的解决办法。教师要以培养学生良好生活素质为目标，使学生在未来的学习和工作中，都可以时刻牢记语文课堂教学知识的指导价值，在继承和弘扬我国优秀文化的同时，激发学习语文的热情和欲望。教师讲解的语文课程还要能够有效激发学生的好奇心，使学生在教师的引导下，积极进行教学内容的学习、理解和分析，只有学生在本质上认同，才能在以后的学习中更加积极认真。

（四）创设问题教学情境

开展语文课程教学，结合问题教学情境，可以让学生快速完成单一问题的集中思考，通过对特定问题的分析，使学生在阅读语文知识时，能够更细致地分析和理解。教师要向学生提供具有引导性的讲解方法，在对其兴趣了解以后，可以进行文章的深层次剖析，更好地展现语文的技术价值。教师也要及时完成备课，通过对特定教学步骤以及教学体系的分析，使学生能够在教师引导下熟读文章，增强自身知识储备。通过互动活跃课堂氛围，打造良好的学习环境。

例如，教师对《离骚》进行讲解时，要同步讲解这段历史的文化背景，之后让学生感受在阅读这篇文章以后的思想变化。教师给予学生更多讨论交流的机会，才能消除学生的抵触情绪，使学生在回答教师提出的问题后，能够更深入地了解文章所描述的屈原人物的背景和细节。文章表达了屈原真实的想法，但是屈原的情感表达通过哪几句能更好地展示，都需要学生认真地阅读和分析才能得知。教师可以为学生播放适合的音乐，营造更加凄美的氛围，学生在音乐的环境下快速产生情感共鸣，并对教师创设的问题有更深的思考，提高学习热情，使文章教学实现应有的指导价值。

（五）角色扮演

角色扮演是一种能够充分激发学生自主性和创造性的活动形式，通过精心准备，以教材文本为剧本，选定不同的人物角色进行表演，从而在获得独特体验的同时，加深对文本或中情感的感知和把握。对角色扮演的文本选择，教师既要保证合乎文本的教学特征，也要遵循课本剧的使用规律，切忌为了让课堂更加活跃而选择角色扮演的活动形式。教师需要指导学生吃透人物设定，把握其性格特点，走进人物的内心，置身于特定情景中去进行忘我的投入表演，这也意味着学生对文本和人物的理解达到了一定的高度。例如在学习《雷雨》一文中，教师就可以根据学生的形象和气质来为他们安排角色，要求各自发挥自己的特长，充分揣摩人物在故事场景中的情绪、神态和动作细节，从而在齐心协力的合作下将这个资产阶级的家庭悲剧呈现在课堂之上，力求使观者身临其境。

（六）设置提问教学法，让学生带着疑问主动探索

提问教学法是指由教师围绕着课本知识点设计问题，并以提问的方式将知识展现在学生眼前，让其在寻找和探析问题的过程中逐步掌握知识和相关技能，从而锻炼学生独立探索和解答问题的能力。古诗词教学的突破往往并非一两个问题就可以完成的，这需要教师在课堂上不断地发问，环环相扣、层层深化。通过这种链式问题让学生层层深入，从而实现情感与作者高度重合。将学生带入古诗词的情景，让学生带着疑问主动探索。提问教学法可以使学生在找寻答案时沉浸在教材情境中，有利于学生更深层次地感悟作者的情感。

总而言之，高中语文古诗词“情境化”教学需要教师树立起情境教学的观念，通过营造氛围，帮助学生更快更好地理解古诗词，帮助学生品味作者情感，提升学生的文科素养。古诗词的学习要想取得比较理想的教学效果，不是短时间就能够达成的目标，这既需要语文教师改善教学方法，变化教学模式，提高教学质量，也需要学生自身提升对古诗词学习的积极性和主动性，勤于阅读、不断积累、勇于探索。两方一起努力，这样才能双管齐下，提升高中语文古诗词教学质量，提升学生的综合素养。

（七）多元评价，优化课堂

在情境教学中，教师要承担辅助与指导的职能，在开展课堂教学时针对学生所存在的问题进行主动引领。同时，教师也要在课堂活动的参与过程中观察学生的表现，明确学生在学习阶段存在的多元问题。教师通过发现问题、引导调整，保障学生对课堂的投入质量，提高学生的学习有效性。

立足于情境的创设，教师可以在课堂的教学中对学生的表现进行多角度的观察，通过落实过程性评价，教师能了解学生在学习时存在的现实困难。当教师发现学生参与不主动、不积极时，与学生之间的沟通，对学生的正向引导，能帮助学生树立学习的自信心。学生在语文课堂探究自我、认知自我也能提高学生的学习质量。作为教育工作者，根据学生的反馈，对情境进行优化，能保障教学情境创设与学生需求之间的统一，进而发挥教学情景的应用价值，保障语文课堂的教学有效性。

语文课堂中的情境应当是多元的，而不是一成不变的，多元的情境配合丰富的教学内容才能够让学生全身心地投入其中，提供更多思維的发散机会，使学生的语言综合素养与自主学习能力得到长足发展。

参考文献：

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[4]任婷婷. 高中语文课堂情境教学的优化设计[J]. 教师博览（科研版），2015（02）：30-31.

（责任编辑：淳  洁）