基于活页教材的大数据系统运维课程教学模式设计

王安曼

关键词：活页教材；教学环境；混合式教学；分层教学；大数据系统运维

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）21-0067-03

0 引言

《国家职业教育改革实施方案》提出“三教”改革，强调教师是根本，教材是基础，教法是途径。教材改革回答“教什么”，教法改革回答“怎么教”，两者与“教师改革”形成闭环整体，相辅相成。教材根据教法特点，设计内容结构与内容呈现模式，再反向助推教法改革。当前，针对教材改革，已有较多新型活页式、工作手册式教材建设的研究与成果，但是，基于活页式、工作手册式教材开展的教学应用实例并不多。只有落实基于教材特点的教法改革，才能使教材改革落地，真正实现“三教”改革。因此，在“三教”改革背景下，探究基于活页教材的教学模式具有重要意义。

本文以《大数据平台部署与运维》活页教材为例，探究基于活页教材的教学环境，提出混合式分层教学模式。

1 活页教材的应用现状

在“三教”改革背景下，职业院校大力倡导编写新型活页式、工作手册式教材。但是，除了教材编者外，大部分任课老师并不清楚活页教材的特点，无法设计与教材特点紧密结合的教学环节、调整教学方法，最终无法充分利用活页教材[1]。

当前，活页教材建设大多侧重教材形式与内容结构的研究，极少涉及基于活页教材的教学模式研究。在少数活页教材建设研究中提及的教学模式也仅仅停留在“课前-课中-课后”的教学过程设计，例如在陈高峰和麻少莹的研究中[2-3]，其教学过程并未体现因教材形式不同带来的教法变革。石东也则是在“课前- 课中-课后”的教学过程设计背景下，提出要采取线上+线下混合教学方法，并引入企业师傅共同指导课程[4]。但是，企业师傅并不是每一个普通课堂都能获取的教学资源，该方案不具备通用性。

2 基于活页教材的教学环境

活页教材最显著的特征在于其采用了新的装订形式，这种装订形式不仅是外在的变化，更重要的是其内容组织模式的变革，进而构建不同于传统教学的教学环境。

大数据平台部署与运维课程是高等职业教育专科大数据技术专业的专业核心课程，是一门理实一体化典型课程，要求学生掌握大数据技术基础知识，以及大数据平台部署与运维的实践动手能力，非常适合编写及应用新型活页式、工作手册式教材。本教学团队联合杭州玳数科技有限公司共同研究开发新型活页式教材《大数据平台部署与运维》。

本文以该活页教材为例，介绍基于活页教材创设“情境化、实操化、个性化、前沿化”教学环境，如图 1所示。

2.1 典型的岗位工作情境，构建“情境化”教学环境

不同教学环境会让教师、学生在生理上有不同的感觉，同时在心理上产生共鸣。职业教育的落脚点在于教育的职业性，重点培养学生掌握在目标岗位的典型工作任务情境中所必要的知识、才能、技能和态度[5]。因此，活页教材以典型工作情境为独立项目，在每个独立项目中，为学生构建源于真实的、典型的项目情境，引导学生在学习过程中，进入岗位角色，并从岗位角色出发，发现问题、思考问题、解决问题，从而培养岗位技能。

2.2 理实一体”教材体例，强调“实操化”教学形式

传统教材重在对理论知识的解释，缺乏对技术实践知识的有序展示以及对技术操作的指导作用[6]。即使部分教材安排了指导实训内容，但仍然缺乏流程性思维，其实训过程内容简单粗糙。

《大数据平台部署与运维》活页教材设计实现了“理实一体”的教材体例，首先从“实践指导性”设计角度出发，提供了精细化能力训练内容，包括实践操作场景、详细的实践操作步骤、每个步骤的方法流程、每个步骤的质量标准。教材为学生提供精细化实操指导，支持学生独立完成岗位典型工作任务，锻炼岗位典型技能。

在精细化能力训练基础上，教材提供了基于实践内容的有序知识展示，将实用性知识有机、适时地设置在典型工作任务中，实现理论与技能相互融通，真正做到“做中学”，加深对知识的认识与理解。

另外，教材在编写过程中特色性地引入了“思维导图”工具，目的是在“实操化”的教学内容中，培养学生流程性思维，具备任务的“全局观”，强化在工作岗位中发现问题与解决问题的能力。

2.3 低耦合的项目结构，保持“前沿化”的教学内容

职业教育需要紧跟新技术、新工艺、新标准、新规范，将行业最新前沿内容引入到课堂教学中，同时剔除过时技术。

《大数据平台部署与运维》活页教材借鉴“模块化”思想，其最小单元的设计上保证了独立性，确保各个单元的撤换和更新不会影响整体教材较为成熟的结构体系[6]。该活页教材中，项目与项目之间具有低耦合性，师生在完成项目二后，可根据岗位能力需求以及对新技术、新工艺的更替需求，选择任意项目继续学习，不受教材项目顺序的约束。

在这种机制下，活页教材可以随时淘汰产业已过时的技术、工艺，同时增加产业前沿的新技术、新工艺，紧跟产业前沿，保持职业教育的“前沿化”教学内容。

2.4 灵活的装订形式，满足“个性化”教学需求

教师与学生可以根据人才培养目标与学生个性化学情，对教材进行自由组合，满足“个性化”教与学需求。

从教师教学角度出发，活页教材支持以项目为单位，根据人才培养需求，选择合适的項目重构教学内容。在《大数据平台部署与运维》活页教材中，授课教师可以选择教材中的部分项目与任务组合教学，也可以根据个性化教学需求，随时在活页教材中加入辅助教学的个性化教学资料，与活页教材组合使用，形成具有教师特色的“个性化”教材[7]。

从学生学习角度出发，活页教材中的任务与任务之间具有相互独立性与难度渐进性，支持以任务为单元，根据各学生的学科基础、学习能力水平、学习目标不同，选择不同难度的独立任务开展学习。《大数据平台部署与运维》教材的理论知识与实践知识具有一定独立性，分为知识准备、任务相关知识、拓展知识，学生可根据学习习惯与学习阶段，选择对教材顺序进行调整，例如在课程复习与知识整理阶段，将整书分为理论部分与实训部分，分别开展知识总结、整理。另外，《大数据平台部署与运维》活页教材设计了“理实一体”内容体例，任务指导页面分为“左-右”结构，同步展示任务步骤与相关知识，学生可以将学习心得、学习笔记记录在笔记栏内。同时，活页教材的装订形式支持学生另外增加个性化笔记纸，为学生提供“学会学习”的探索空间，真正成为具有学生特色的“个性化”教材。

3 混合式分层教学模式

《大数据平台部署与运维》活页教材在实施过程中，基于“情境化、实操化、前沿化、个性化”教学环境，探索了一套混合式分层教学模式，实现活页教材的应用落地。教学模式如图 2所示，将学生分为“优秀学生”与“普通学生”，从“课前-课中-课后”全过程开展混合式分层教学模式。

3.1 基于教材资源，开展“混合教学”

活页教材提供丰富完整的理论微课视频、任务实操视频、课程题库，帮助教师开展“混合教学”。

课前，学生利用视频开展理论知识的课前自学，并在教师引导下利用在线课平台完成题库练习，教师利用平台了解学情。

课中，教师根据教材的典型工作任务情境，引入课堂任务情境，通过真实工作情境，激发学生学习热情；再根据课前学情，对薄弱知识点进行提问引导，学生分组讨论；学生讨论过程中，对理论知识学习较充分的学生将知识传递给组内其他学生，最后由学生上台分享讨论结果，再次巩固学习内容。

在基于活頁教材的混合式教学模式中，活页教材已经提供了足够引导学生自学的学习情境与学习资源，因此，教材提倡在“学生自学”的基础上，锻炼“生生互学”的能力，开展“以学生为中心”的混合式教学模式，让学生向学生讲解理论知识。其好处在于，知识的构建需要基于已有认知与经验的基础上自主生成，而学生与学生之间有更多的共同行为，其对知识的比喻与形容更容易被其他学生所理解消化。而教师在这个过程中，需要吸纳学生的思维方式，若发现知识理解存在偏颇，则及时纠正，并适当总结知识。

课后，学生可以根据个人学习能力水平与课程兴趣，基于教材提供的拓展知识理论微课开展拓展学习。拓展学习的内容不局限于教材内容，可将课前、课中、课后的所思所想分享于混合式教学的在线平台、制作成个性化笔记纸加入活页教材中，开展“个性化”拓学。

3.2 利用分层任务，开展“分层教学”

《大数据平台部署与运维》教材在一个典型工作情境中，设计了多个难度分层式的典型工作任务，每个任务相互独立且难度渐进，为“分层教学”提供任务支撑。

在当前工作情境中，教师根据课前理论知识的学习情况，将班级学生分为优秀学生与普通学生，针对不同学生实施“分层教学”的不同教学策略。

课前，对于学习速度较快、理论学习较为扎实、学有余力的优秀学生，可以根据活页教材提供的任务精细化实操指导内容与实操指导视频，自主开展“基础任务”实践。针对学生在实操过程中出现的问题，教师开展在线答疑。

课中，在理论学习的基础上，所有学生根据教材中的精细化实操指导内容与实操指导视频开展分组实操练习。每个小组都会包括至少一位优秀学生，优秀学生完成“进阶任务”，普通学生完成“基础任务”。遵循“合作”原则[8]，优秀学生在完成“进阶任务”的同时，为身边普通学生指导答疑，形成组内“帮扶带”互助学习氛围。通过组内互助学习形式，进一步锻炼优秀学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教师做到对学生问题“心中有数”，但不直接指导。教师在课堂中进行观察，将普通学生提出的简单问题转移给优秀学生解决，提高实操类课堂的答疑效率；对于优秀学生仍无法解决的问题，则进行思路、方法的分析与引导，让学生主动思考、解决问题。

在“以学生为中心”的课堂中，将梳理总结的任务也移交给学生。优秀学生基于小组探究过程，总结任务中的常见错误、问题分析思路、解决方案，进一步锻炼优秀学生的分析、总结与表达能力，引导普通学生再次思考问题、巩固知识、加深理解。

课后，教师根据学生学习情况与课上任务完成情况，发布分层任务：优秀学生完成“拓展任务”，普通学生完成“进阶任务”。优秀学生与普通学生仍然保持小组合作关系，优秀学生为普通学生答疑解惑，指导普通学生完成进阶任务。

4 学习考核评价

在基于活页教材的混合式分层教学模式基础上，开展学生的学习考核评价，应分别考虑分层次学生的线上线下学习情况，具体考核评价如图 3所示。

对于优秀学生，重点考察将知识应用于实践任务的能力，任务成绩占比70%；同时，考查其“帮扶带”完成度，将同组其他普通学生的理论题正确率与任务完成度作为优秀学生10%的成绩，激发优秀学生的辅导热情。对于普通学生，则侧重考查个人成长，经过“课中共学”后的理论题分值占比大于课前自学理论题分值占比，要求学生能通过小组互助的形式获取知识、巩固技能。

5 应用及效果

浙江工贸职业技术学院大数据应用技术专业对2021级学生开展基于活页教材的混合式分层教学实践。以问卷调查的形式，对学生开展满意度调查，学生整体对教材结构、课堂模式设计、小组互助学习方式表示满意。

基于活页教材的混合式分层教学模式，为优秀学生提供了更多任务实践、分析问题、解决问题的机会，培养更多拔尖学生。2021级学生在大数据平台部署与运维相关竞赛中表现突出，获得国家级、省级职业技能大赛大数据技术与应用相关赛项奖项。另外，该教学模式为普通学生提供了更多个性化学习环境、互助答疑帮扶机会，使70分以下学生比例从原来的67% 下降到43%，班级整体水平提升。

6 结束语

只有设计并实践基于活页教材特点的教学模式，增强活页教材建设意义，才能有效落实“三教”改革。本文以《大数据平台部署与运维》活页教材为例，基于活页教材的特点，创设了“情境化、实操化、个性化、前沿化”的教学环境，并设计了基于活页教材的混合式分层教学模式及学习考核评价方案，得到了有效的实践效果。