新高考背景下高中生物多元化教学方法探讨

王林

摘 要：在新高考改革背景下，教师需要着手对高考考查要求进行研究，分析调整教学，生成有效生物课堂教学方法。通过研究可以发现，多元化教学方法的选用可以优化教学的整体设计，增强教学的有效性，也能帮助学生更好地掌握知识。为此，教师要从实际出发，分析在生物教学中融入多元化教学方法的策略，并做出针对性的分析。本文对新高考背景下高中生物多元化教学方法的开发应用进行研究，并提出了实际的教学策略。

关键词：新高考；高中生物；多元化教学方法

教学优化的实施是教师需要关注的重要内容，教师要综合教学实际情况做出研究，分析调整教学方法，生成有效生物教学。在过去，教师运用的教学方法低效而单调，且在做出教学方法调整時，也会选择直接用新方法替代过去的教学方法。单一的方法选择使教学的效果受到了限制。在当前，为了构建有效生物教学，教师要围绕教学方法的优化做出分析，改变原有的教学方法选用策略，力图使用多种教学方法的融合应用来优化教学设计，提升教学的有效性。

一、多元化教学方法的价值浅析

多元化教学方法是多元化教学理念的体现，其是指在教学中使用多种方法开展教学的一种教学设置。相较于过去单一的教学方法选择，多元化教学方法可以更好地适配教师的教学设计，让教师构建丰富多彩的教学过程[1]。若教师可以开发应用多元化教学方法进行教学，那么教师的教学效益就可以得到有效提升。

二、基于多元化教学方法的生物教学策略

（一）立足现有方法，做出系统分析

为了实现教学方法的开发应用，凸显多元化教学方法的选用，教师要着手现有方法的设计，分析教学方法选用的不足之处，从总体入手进行评估。在评估完成后，教师再着手做出多元化教学方法运用的研究，分析可以融入教学中的方法构成，进而实施针对性分析。

1.解析教学现状，找出方法不足

在生物教学实际中，生物教师可以选用公开课与课堂录像研究的方式做出教学方法的研究[2]。其中，公开课是指教师邀请其他教师协助，在公开课中调查自身教学设计中教学方法的运用现状，再让其他教师从多元化教学入手给出针对性的建议，进而做出教学方法的研究与调整。课堂录像是指教师在课上使用录像机等工具，对自己的教学过程进行记录，在课下再对录像做出分析，观察课堂教学中学生对现有方法的反馈，以此评估现有方法的有效性，找出其不足之处。

在实际中，为了解析现有方法，教师便可以围绕“细胞的生命历程”这一章节的教学进行解析研究。其中，教师可以兼顾两种方法的运用进行研究，实现教学的有效反思。在具体的研究中，教师便可以邀请学校的其他生物教师开展公开课听课，在听课中记录教师存在的各种问题，并重点研究方法的选用。在公开课听课的同时，教师也可以在班级后排放置摄像机，记录自己的教学过程。如此一来，在课后，教师便可以结合其他教师给出的反馈与建议，对课堂录像进行观察，实现有效反思。一般而言，现阶段教师教学方法存在的主要问题是方法选用的单一化与方法使用的低效化，为优化教学设计，教师需要针对这两个问题做出针对性调整。

2.梳理可用方法，做出优势分析

多元化从字面上来理解可以描述为多个重点与方面，对应教学方法可以理解为多个教学方法的联合运用。在高中生物教学实际中，为构建多元化教学过程，教师需要着手进行分析，就现阶段教师可使用的教学方法进行分析，针对其特点进行研究，进而生成高效合理的教学过程[3]。

如：在进行《细胞的生命历程》这一章节的教学时，教师就可以围绕现有教学方法选择的问题，结合本章知识的教学内容做出针对性调整。通过研究可以发现，在本章教学中教师可以融入的方法包括且不限于问题导学法、小组合作学习法、项目化学习法等。为了有效发挥这些方法的作用，构建多元化教学，教师要就方法的优势做出分析与设计。通过研究可以发现，问题导学法的功能是以问题为导向生成教学过程，用问题引领学生的思考研究过程；小组合作学习法的功能是改变教学主体与学生的基本学习方式，构建以学生合作学习为主的教学过程；项目化学习法是利用一个完整项目的构建，推动学生的整体探究与分析，发展学生的综合研究能力。在教师明确这些方法的实际构成与价值后，便可以综合其价值特点进行过程的设计。体现到本章知识的教学时，教师便可以利用问题的构建引领学生对细胞进行认识，利用小组合作学习过程的构建引导学生进行合作探究，使用项目化学习法的设置构建学生探究学习的具体项目，推动学生进行研究思考。

（二）关注情境创设，提升学生兴趣

学生兴趣的激发是多元化教学设计的一大功能显现，也是教师需要关注的一大内容。在实际中，教师在做出多元化教学的构建时，除了要关注课堂教学过程的构建，也需要关注教学导入的构建，并做出针对性设计。在实际中，为构建多元化导入，教师要利用课前时间进行资源的搜集，预设导入的方法与内容，然后结合教学的需要，生成多元化的导入过程。

1.强化导入设置，进行资源整合

导入是教学的重要构成部分，合理的导入设计可以引领学生认识所学习的内容，并为学生提供学习思考的情境，提升其学习兴趣。在实际中，教师可以围绕教学导入的构建着手进行研究，分析多元化导入的生成条件，并就教学导入所需的教学资源进行针对性开发。在资源开发中，教师要联系教学的实际内容进行分析，预设导入的过程，进而做出现有资源的整合设计。

如：在“DNA是主要的遗传物质”的教学时，教师便可以进行拓展研究，从教学导入的设置入手进行资源的整合研究，分析有效导入构建的方法。在实际中，教师要利用课下时间进行分析，围绕本课的资源内容进行开发，并综合DNA的特点搜集一些案例，将其作为教学导入的构成部分。在完成这一设置后，教师可以再进行多元导入的研究，从多元导入的构建实施入手进行进一步调整设计。

2.多元导入生成，提升学生兴趣

为构建多元化导入方法，教师在完成资源的统筹后，需要结合教学内容进行进一步分析。在这一过程中，教师要着手教学内容的初步展现来思索学习情境的创建。一般而言，导入对应的情境需要凸显趣味性，以此吸引学生的注意力，因此，教师要综合趣味性情境的构建，思考导入方法的选择，并进行统合设计。

如：在“DNA是主要的遗传物质”的教学中，教师便可以综合多元导入的构建进行细致分析。通过研究可以发现，在本课的教学中，多媒体导入、情境导入、问题导入是适宜融合运用的导入方法，为了构建导入过程，教师便可以针对三方面导入方法进行细致分析与针对性设计。对于多媒体导入而言，教师要开发多媒体工具的功能，分析利用多媒体展示生成导入过程的方法；对于情境导入而言，教师要思索导入过程中与DNA相关情境的构建策略；对于问题导入而言，教师要研究导入问题的设计与提出。综合上述三点，教师便可以在课上使用多媒体展示DNA相关的纪录片片段，为学生展示DNA的含义与构成，引领学生进行思考，然后再为学生展示各种生物的图片，从“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”这一谚语入手进行解读与提问，引领学生思考分析DNA的内容，为本课的学习做好铺垫。

（三）开发信息技术，构建高效展示

多元化教学方法的运用可以渗透在教学展示中，提升教师教学展示的效果。为实现这一点，教师在课下要进行信息技术工具的开发，分析教学展示的有效实施方法。一般而言，在展示中渗透多元化教学，需要教师革新展示的方式，凸显不同的教学要素，为实现这一点，教师需要借助互联网，搜集丰富的教学资源，进而为教学做好准备。

1.做好课下检索，开发教学资源

教学资源的开发是构建高效展示的基础，教师要利用课下时间进行分析，研究展示需要运用的教学资源构成，进而实施针对性的开发研究。在实际中，教师可以分析教学实际需求，从教学展示的构建入手进行教学资源的开发，在检索获取了教学资源后，教师就可以着手教学展示工具的实际应用，生成有效展示的过程。

如：在进行“人类遗传病”的教学时，为生成多彩的教学展示过程，提升课堂教学的效果，教师便需要利用课下时间进行研究，开发教学所需的基本资源。在实际中，教师可以对本课的教材内容进行解读，分析教学目标，然后综合教学需要拟定教学检索需要的关键词，进而访问互联网资源站点获取教学资源。在关键词的生成上，教师在研究本课内容后，易得出“人类遗传病”“常见的遗传病”“遗传病的特点”“遗传病的治疗与预防”等关键词。在完成研究后，教师便可以将这些关键词键入搜索引擎，获取所需的教学资源。

2.统筹教学工具，进行有效展示

为能有效展示，教师要利用课下时间进行研究，围绕多样化展示的设置调整教学设计[4]。一般而言，教师可以在延续传统教学展示的基础上，从展示的形式、展示的主体、展示的内容三方面做出调整。展示的形式是指教师展示所运用的教学模式，传统的教学展示形式是板书，在当前，教师可以利用多媒体、电子白板、微课等工具的构建展示，丰富展示的形式；展示的主体是指进行展示的人。在过去，展示是由教师开展的一种行为，教师是展示的主体，在当前，教师可以做出调整，显现学生的主动性，构建以学生为主体的展示；展示的内容调整是指教师调整教学展示的要素，改变过去以文字展示为主的设计，综合生物学科的特点，融入图片、视频、音频等内容的展示。

如：在进行“人类遗传病”的教学时，教师便可以使用如下的方式来构建教学展示。

教师使用多媒体展示图片内容，然后借助语言引导的方式推动学生进行思考。

师：请同学们看屏幕，上面所展示的内容是遗传病相关的一些材料。

師：通过观察上述图片，你们都认识了哪些遗传病呢？

生：21三体综合征、苯丙酮尿症、血友病、家族性高胆固醇血症。

师：在之前你们听说过这些病吗？知不知道它们的出现原因呢？它们与其他的常规疾病有什么不同呢？请大家小组讨论一下。

生：听说过21三体综合征，不知道原因。

师：遗传病相较于一般的疾病，它们的致病原因和传播方式不同，请大家看屏幕。

教师为学生展示遗传病与传染病的表格对比图。

师：在本课中，我们将学习这些遗传病，现在请大家看屏幕，观察微课的内容……

师：现在想必大家对遗传病有了一个系统的认知，哪位同学可以说一下自己的理解？

通过上述的展示过程，教师便可以实现本课教学内容的展现，引导学生认识遗传病。在展示的过程中，师生互动渗透了多元化的教学方法，也显现了多元化的展示设置。

（四）活用问题导学，凸显问题导向

问题导学是多元化教学方法的一大构成，之所以在此再度对其进行强调，是因为问题导学法并不是单纯的课堂教学方法，其可以渗透在各个教学设计与过程中。教师要秉持问题导学的设计，遵循新课标强调的问题导向原则，在教学的各个环节中渗透问题导学的设计。一般而言，问题导学的有效设计要求教师保证问题设计的有效性与问题提出的有效性，为贯彻这两点，教师便需要进行针对性设计。

1.解读教材内容，生成有效问题

为构建有效的问题，做好渗透问题导学的准备，教师要利用课下时间对教材内容进行解读，围绕教学的需要进行探析。一般而言，问题的构建需要兼顾多元化、梯度化、趣味化三大原则。其中，多元化是指问题的类型多样化，丰富问题的种类；梯度化是指问题的难度要显现出梯级特点，以此适配不同的学生；趣味化是指问题要具有趣味性，可以激发学生思考研究的主动性。在兼顾三方面要求做出问题设计后，教师就可以为问题导学的设计打好基础。

2.优选提问时机，合理切入问题

提问时机的优选是教师设计有效提问的关键点之一，教师要对教学的结构进行研究，思考各个环节构成，再就每个环节中需要渗透的问题进行分析。一般而言，教师可以在课堂的导入、引申、解析、小结中渗透问题。在不同环节提出的问题，其特点需要契合对应的环节特点，与教学紧密地融合在一起。

如：在进行“自然选择与适应的形成”的教学时，教师便可以综合实际提出相应的问题。在实际中，教师可以在导入环节提出“自然选择是什么？适应又是什么？”这一问题，利用这一问题的提出，引领学生观看纪录片，让学生从动物族群的变化入手思考自然选择的构成。在解析环节，教师则可以提出问题：“人为进行的植物、动物品种改良可以被称为自然选择吗？为什么？”“自然选择具有哪些特点呢？”

结束语

总而言之，为了构建有效的生物课堂，合理运用多元化教学方法开展教学，教师要利用课下时间进行研究，分析多元化教学方法的开发运用策略，再围绕多元化生物教学的开展进行研究与设置。在实际中，为了使用多元化教学方法教学，教师要从实际入手进行研究，围绕教学的构成分析各种方法融合运用的策略。就具体的措施而言，教师可以围绕系统分析进行、趣味情境创设、有效展示实施、教学导入构建四个方面来做出调整。

参考文献

[1]王婷.浅谈新课改下高中生物多元化教学的实践[J].试题与研究，2021（32）：99-100.

[2]张友芳.探析多元化教学方法在高中生物教学中的应用[J].高考，2020（5）：101.

[3]尚迎春.用多元化教法激活高中生物课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）：40-41.

[4]焦开虹.多元化教学在高中生物课堂中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（7）：130-131.