统编教材必修下册第六单元思辨性阅读教学探索

陈立

摘 要 在小说阅读教学中，教师要以新课标为指导，优化创新教学方法，探索新型的阅读教学模式，让学生对小说文本展开分析、批判，深度挖掘小说中的深层内涵。本文以统编高中语文教材必修下册第六单元的小说为例，从聚焦人物矛盾、深挖隐含信息、创建阅读项目等角度，对思辨性阅读在小说阅读教学中的应用策略进行探讨，以此深化小说阅读教学，促进学生的思维发展。

关键词 高中语文  小说阅读  思辨性阅读

新课标提出：“运用批判性思维审视语言文学作品，探究和发现语言现象和文学现象……”强调了辩证性思维和批判性思维在语文学习活动中的重要性，并将思维能力培养作为课程教学的主要目标。因而，在小说阅读教学中，为了增强学生的思维能力，教师可以将思辨性阅读应用于小说阅读教学之中，让学生在推理、分析、判断等手段的辅助下，深入探索小说的思想主旨，拓展小说阅读的深度和广度，并形成辩证性、逻辑性和创新性思维。

统编教材必修下册第六单元选编了《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》和《变形记》五篇小说。针对该单元的教学，教师要引导学生运用思辨性阅读方法，深入剖析文本的深刻内涵，提升阅读教学效果。

一、聚焦人物矛盾，辨析文本

小说包含人物、环境和情节三个要素，其中人物是最关键的要素之一。作者通过塑造人物形象，推进故事情节的发展，阐明深奥的人文主题。在小说的思辨性阅读教学中，为强化学生思维的批判性、逻辑性，教师可以将人物矛盾作为对象，引领学生聚焦于人物矛盾，让他们在跌宕起伏的情节中，了解人物身上产生的矛盾以及反映出的人物性格。

在《林教头风雪山神庙》中，林冲在与李小二的交谈中得知自己将受到陆虞侯的迫害，而后购买“尖刀”，意欲复仇，但是，当他被派驻到草料场后，却在与李小二的对话中提到：“却不害我，倒与我好差使……”从林冲的前后态度上来看，能够看出明显的矛盾，经受了妻子受辱、自己被陷害等遭遇后，复仇才应该是他做出的正确反应，但是此时他却如此犹豫，这便可以看出林冲这一人物性格的内在矛盾。在分析和解读林冲这一形象时，教师应引导学生重点关注人物身上的矛盾，辩证地解析人物的性格。

后文中，林冲在前往买酒的路途中路过山神庙，他停下来祭拜山神；待痛杀敌人后，又以敌首作为贡品再一次祭拜山神。从这一前后呼应的情节中不难看出，造成林冲矛盾性格、使其精神世界受到强烈冲击的根本原因，不在于他遭遇到的陷害和挫折，而是其内心中的“奴性”，这种深藏在其内心的“奴性”，教师导致其犹豫不决、忍辱负重的根本原因，也使得他始终对敌人抱有不切实际的幻想，而他最后投奔梁山，也正是因為他从主客观两个角度认清了现实，从而做出如此决定。在思辨性阅读教学的中，学生在教师深入的指导下，学生理解了小说的内涵与本质，也明确了导致人物命运悲剧的深层原因。

二、深挖隐含信息，解读文本

在当下的信息化时代，学生思维的浅表化、阅读碎片化等问题十分严重。在阅读时，学生通常都会关注到文章的显性信息，但对于那些深藏在文本中的隐含信息却不一定能了解。针对这种现象，为了加强学生的文本解读深度，让他们发掘深藏在文本中的隐性信息，探寻事物的本质或内涵，教师要在小说阅读中，指导学生深挖文本中的隐含信息，借助思辨式阅读方法，解读文本的内容、逻辑结构等，逐步向着深层阅读的方向和目标迈进。

例如，在《祝福》的教学过程中，大多数学生在看到祥林嫂的悲剧结局时，便会得出封建礼教的吃人本质这一结论。事实上，这些结论大多是学生道听途说的，自己并没有深入阅读文本，然后从中得出自己的结论。学生往往也忽视了文本的隐含信息。比如，小说中多次提到祥林嫂总是反复地叙述儿子被狼叼走的事实，尤其当她看到了跟儿子年龄相仿的孩子时，总是紧盯着孩子看，小孩子们受惊的反应是否也刺激了祥林嫂呢？在阅读时，学生很少关注到这一问题，这便是文中隐含的信息。还有，小说中柳妈对祥林嫂说：“你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争……”从祥林嫂惊恐的神情中可以看出，这两个男人也与祥林嫂的悲剧命运暗藏着一些关联，这些因素都是导致其悲剧结局的重要原因。

经过这一系统的分析和解读，学生围绕着小说中的隐含信息，抓住与人物相关的隐性联系，通过辩证性的推理和解析，使学生能够认识到深藏在问题中的本质，也能够全面、多元地看待问题。由此，学生的思维发展历程便可从单纯的感性认知，逐步过渡到“感性认知+理性思考”相结合的形式。在此基础上，学生的思辨能力和阅读深度便可逐步加强。

三、创建阅读项目，探究文本

传统的小说阅读教学总是以教师的教学为主。而在新课标背景下的思辨性阅读教学，教师要更加关注学生的学，即以学生为中心、以学生的实际需求为导向，将思辨性阅读方法与小说阅读教学高度融合起来，为学生提供阅读实践的平台和机会，让他们在实践中探究文本。基于如上诉求，教师可以着手创建阅读项目，为学生搭建思辨性阅读的支架，以信息社会的媒介素材和新媒体平台为载体，将阅读项目常规化。

着眼于统编教材必修下册第六单元的单元整体，以驱动学生深度阅读和探究文本为主要目的，教师可以创建“小说中的悲剧人物”这一专题化阅读项目，围绕这一单元内的人物“祥林嫂”“林冲”“成名”等，利用微信公众号展开项目化阅读活动。

首先，布置任务。教师利用微信公众号开展“小说中的悲剧人物”这一专题化阅读活动，基于这一专题，可以设计和布置“选择第六单元中的其中一个人物形象，从具体事例、性格特征、生活背景等要多个角度，分析导致其悲剧命运的多重因素，并以思维导图或者专项报告的形式展现出来”的项目化学习任务。

其次，精选案例。针对学生的项目阅读成果，教师可以精选其中的优秀案例，将其上传到微信公众号的“风采展示”这一栏目中，供其他同学阅览，让他们能够在阅读和赏析的过程中进行借鉴和学习，以此促进资源和信息的共享，推动思辨性阅读的发展。

最后，思辨讨论。在专项阅读活动的后期，教师也可以依据微信公众号中展示和上传的内容，组织专门的思辨讨论活动，让他们于公众号的评论区内展开深层探讨，解读导致人物悲剧命运的不同因素，使得他们能够寻求丰富的论据，以此支撑自身的论点，从而让他们在讨论和辨析的过程中强化思辨能力。

基于目前小说阅读教学中的问题，为了有效解读阅读浅表化、碎片化的痼疾，教师可以通过聚焦人物矛盾、深挖隐含信息、创建阅读项目等方式，探索思辨性阅读在小说阅读教学中的应用策略和路径，为学生提供探讨和辨析的话题，让他们围绕着问题展开辩证性、深层次的思考和探究，从而深入理解小说的深刻内涵及社会价值。在此过程中，学生既可以理解小说的内涵及情感，也能规避当前阅读活动中存在的不足与弊端。

[本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“跨媒介视域下高中语文思辨性阅读教学的实践研究”（课题编号：QN2020046）的研究成果]