“教学评一体”让习作教学高效有序

颜映丽

摘 要 初中语文习作教学渗透“教学评一体”机制，符合学生习作学习的要求，具有更为广泛的实践意义。因此，教师要正视“教学评一体”的助学作用，从教学设计到教学组织展开优化组织，为学生创造适合的习作体验机会，以满足学生习作学习的实际需要。教师引入“教学评一体”教学机制，需要对教情和学情做客观分析，围绕学生学习主体展开优化处理，以提升教学品质。

关键词 初中语文 习作教学 教学评一体

“教学评一体”突出学科教学的一致性、整体性、关联性。在初中习作教学中，教师主动引入“教学评一体”教学模式，能够为习作教学带来更多支持。“教学评一体”，突出教师的“教”、学生的“学”，以及师生参与的“评”，将教学制约因素进行融合处理，体现出全新的教学理念，以确保“教学评一体”教学机制的顺利落地。

一、以教为基，确立“教学评一体”操作机制

以教为基，凸显教师执教的重要性。在“教学评一体”机制的构建中，教师的“教”放在首位，如何提升教学品质，如何进行学法指导，为学生规划清晰学习路径，这是“教学评一体”能否顺利推进的基础。教师要深入研究教学策略的设计，对教学条件做出客观评估，对习作内容、习作形式展开创新设计，对习作活动组织方案进行优化，都体现了教师“教”的重要性。

如八年级上册第二单元习作《学写传记》。教师先对教材内容进行梳理分析，对教学方案做对应修改，对学生习作情况做理性分析，最终确定教学方案。学生对传记体裁不是很熟悉，教师可先期为学生预设任务，要求学生借助网络搜集传记相关知识信息，展开自主学习，了解传记的写法特点。在课堂导学环节，教师组织学生展开学习讨论，介绍课前预习情况，关注传记的体裁特点。学生积极互动，展示自己的学习成果，课堂交流气氛活跃。在习作任务设计环节，教师结合教材文本进行提示，要求学生选择熟悉的人做传记，精选典型事迹和经历，写出其成长过程，突出其人格特质，采用多种表达方式，以丰满人物性格和思想。学生开始习作构思，教师鼓励学生展开多元互动，交流习作构建方法。经过一番探究，学生自然进入到习作构建过程中，习作学习进展顺利。

教师从“教”的方向展开设计，组织学生做课前预习，搜集传记相关素材，给学生提供先期学习的机会。特别是交流活动的设计，为学生带来学法指导机会，促使学生自然进入到研学环节。

二、以学为引，优化“教学评一体”方案设计

以学为引，强调学生主体的重要性。教师在习作教学设计和执行过程中，要时刻关注学生学习表现，随时做学情分析，以便给予必要的指导，对教学方向做出适时的调整，满足更多学生的习作要求。学生是学习主体，教师注重学情分析，对“教学评一体”机制展开优化设计和组织，能够有效提升执行品质。“教学评一体”追求习作教学的整体性、综合性，教师为学生准备适合的习作任务，提出具体的要求，促使学生主动展开习作研学行动，在创造性学习中达成学习目标。

教师围绕学生推进习作方案的实施，在不断调整中寻找教学契机，能够给学生带来更为鲜活的学习体验。学生进入习作状态后，需要顺利启动习作思维，寻找到习作构思的灵感，教师及时做出方法指导。如教学第三单元习作《学习描写景物》，学生对描写方法应用比较熟悉，教师在习作方法传授环节，要求学生先做好景物观察，筛选出景物的特点，确定观察的方向和点位，然后精选描写方法，对这些景物进行条理描绘，不妨运用移步换景展开景物描写，理清描写路线。学生根据教师指导进入到景物观察环节，教师随时跟进指导，要求学生确定景色观察方向，利用“五觉”进行观察行动，写出景物的形、色、味等特点。学生进入习作构建环节，教师对学生景物描写顺序应用情况做关注，及时提醒学生做好设计。在成果展示环节，教师组织评价活动，对学生景物描写情况做歸结，及时向学生传授一些描写技巧和方法，学生回馈主动，习作学习进展顺利。

教师针对景物观察方法应用情况展开习作指导，要求学生确定观察角度，抓住观察点，写出景物特点，精选景物描写方法，还要理清描写顺序，为学生规划清晰习作路线。学生有景物观察经历，其描写方法也比较娴熟，教师针对景物观察描写实际做出对应指导，给更多学生带来具体帮助。从学生观察描写操作情况能够看出，教师学法指导是比较到位，学生顺利进入到观察点位，利用适合的描写方法展开具体描绘，抓住景物特点展开重点展示，其习作表现可圈可点，说明教师教学指导是比较准确的，赢得习作教学主动权。

三、以评为促，提升“教学评一体”执行品质

以评为促，关注学生习作主动的调动，凸显学习主体意识的落实。教师组织学生展开多种形式的习作评价活动，能够为习作教学注入丰富内驱动力。学生对习作评价比较看重，教师对习作评价方式、评价时机、评价语言等展开优化升级处理，都能够创造有些习作教学激发动力。习作评价方式有待创新，学生对多种形式的习作评价方式有不同期待，教师抓住学生心理展开对应设计，能够对学生形成多点激发，促进学生学科综合能力的发展和成长。

教师组织学生展开习作评价活动，要充分占有学情，以提升习作评价组织效率。如教学第四单元习作《语言要连贯》，学生习作完成后，教师组织学生进入学习小组，每一个成员先介绍自己习作操作情况，并进行自我评价，总结习作的得失，或者是介绍选材、构思、表达情况。学生成员充分阅读习作之后，进行集体互评活动，组长负责记录评价要点，形成集体评价方案。教师对学习小组评价情况做梳理和归结，在班集体进行宏观和微观两个方向的评价操作，挑选部分有代表性的习作做重点推荐，并给出定性评价，从更专业角度分析习作的优点和缺点，给出修改的建议。为调动学生评价主动性，教师评价时，现场与学生互动，在充分交流中达成共识。教师要求学生对习作做进一步修改，还要做出修改评价总结，在集体展示自己的习作体会。学生根据教师要求进入习作评价修改环节，利用书面形式写出修改总结，提交到班集体之中。教师对学生习作修改情况做观察，对学生修改经验做重点推介，将习作学习推向深入。

教师围绕习作评价任务展开教程安排，组织学生先做自我评价，然后是集体互评，最后是教师点评，这个评价机制很完整，学生从评价中获得的学习体验是极为丰富的。习作评价呈现体系性，学生感知体验不断升级，体现“教学评一体”特征，教师执行评价制度追求专业性，与学生进行多重互动，让评价成为习作训练的重要组成部分。教师借助习作评价契机展开学习活动组织，为学生提供更多交互的机会，特别是评价方式的改进，对学生形成多点冲击，说明教师习作评价设计是比较适合的，其调动作用更为突出。

习作教学引入“教学评一体”机制，教师要对教学制约因素做出客观评估。“教学评一体”关涉教师的“教”、学生的“学”，以及师生的“评”，如何达成高度融合，这是教师需要重点考虑的问题。以教为基、以学为引、以评为促，教师从“教学评一体”角度展开习作设计和组织，组织学生进行多种形式的习作训练，为学生提供更多学法支持，能促进学生习作综合素养的全面发展。