高职院校会计综合实训课程改革路径研究

徐盼晴

摘要 高职院校传统会计综合实训课程教学改革既是适应会计行业信息化发展趋势的需要，也是实现产学研多方共赢目标的需要。当前高职院校会计综合实训中存在总体设计缺乏针对性、实训方式缺少实效性、教学模式呈现单一性、考核标准不具参考性等问题。文章对传统会计综合实训课程中存在的问题进行了分析，从总体设计、实训方式、教学模式和考核标准四个方面探索了课程改革路径，以期为会计专业实训课程改革提供参考，提升实训效果。

关键词 会计综合实训；课程改革；实训中心；翻转课堂

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.021

1高职院校会计综合实训课程改革必要性分析

1.1符合行业信息化发展要求

随着“互联网+”时代的到来，人工智能应用已经渗透到各行各业，我国财务系统的工作内容和发展环境发生了显著的变化。为顺应时代要求，现代公司更加注重运用现代化的财务管理系统和业务管理系统，充分利用“互联网+会计”的思维进行企业财务管理。然而，现有的会计综合实训课程仍是建立在传统财务会计工作基础上，课程内容相对滞后，已经不能适应企业财务发展的需要，因此，学校必须将最新的企业财务信息技术、工作任务、发展前景等要素纳入会计专业教学体系，以适应智能财务时代的会计实训课程改革。

1.2实现产学研多方共赢的需要

信息化改革浪潮不仅为我国经济发展提供强大的动力，也对高职院校的专业建设提出了更高的要求，会计专业综合实训作为会计专业培养方案中的重要实践教学环节，其改革势在必行。学校应基于“互聯网+”思维和现代企业财务管理理念进行实训改革，一方面要建立集教学、技能竞赛、社会服务为一体的现代化实训系统，充分发挥专业建设示范引领作用；另一方面要适时调整人才培养模式，通过实训改革培养学生的财务决策能力和职业判断能力，为企业输送具有创新创造能力和专业胜任能力的高素质复合型会计管理人才，实现学校、企业、教师、学生多方共赢目标。

2高职院校会计综合实训课程教学存在的问题

2.1总体设计缺乏针对性

现阶段，会计专业综合实训课程总体设计以虚拟制造企业某月全部经济业务为例，涵盖建立账户、审核凭证、登记账簿、成本计算和编制会计报表等会计手工账务业务流程，但要使学生对制造企业会计核算等过程有比较连续、系统、全面的认识，现有设计理念和课程内容仍缺乏创新性和针对性。教材编制具有滞后性，未能按照最新会计准则和税法等执行账务处理。例如，为保护中小企业发展政策，增值税率屡次下调，从原先四档税率下降到三档税率，但大部分教材仍然延用旧税率，导致教学内容与会计实务严重脱节，难以巩固运用会计知识。教学内容缺乏新颖性，未能贴近学科前沿和教学实操，虚设制造企业经济事务脱离实际，引用案例不具代表性和典型性，难以培育真实职场意识和账务处理的积极性和谨慎性。

2.2实训方式缺少实效性

当前，大部分高职院校会计综合实训通过运用手工操作和电算化，对模拟会计资料进行综合实训，按照会计基本工作过程，完成记账凭证编制、财产清查、财务分析等典型工作任务，但要使学生体验会计工作能力，现有实训内容和实训方式未能很好地将理论与实际相结合。首先，课堂实训过程仅强调会计核算分录的编制是否正确，学生对会计业务处理完整流程和具体手续缺少了解和重视。其次，部分高校虽然引入校企合作机制进行企业真账实操，但部分实训公司多为代理记账公司，学生无法身临其境感受企业内部运营和外部交往，课程实战效果较弱。最后，现有会计专业实训中心多为理论教学工作服务，没有以“互联网+”思维对专业实训室教学功能进行充分发掘，导致实训项目信息化、项目开出率、实训室利用率不理想，严重影响实训教师授课和学生学习的主动性和有效性。

2.3教学模式呈现单一性

大多数高职院校会计综合实训课程侧重核对式教学方法，即平时实训要求学生在规定时间内完成课堂案例“凭证—账簿—报表”循环，学生根据正确结果核对后及时更正错误内容，学期末上交一套完整的手工及电算化的实训资料，这种单一教条式的教学方式难以有效培养学生的学习兴趣和创新能力，极大地影响了实训课程的质量和效果。教学方法没有做到因材施教，当前高职会计专业生源结构呈现多样化特征，包括普高、3+2对口单招、分类等生源，但在实际教学中没有考虑生源差异化问题，同一年级学生对应不同文化基础水平，无差别的教学方法导致实训课程内容与部分同学认知水平不匹配。教学师资缺乏企业实践经验，高职院校师资力量日益年轻化，缺少真实案例为教学内容提供实践引导，导致实训课程缺乏可操作性。

2.4考核标准不具参考性

当前高职院校会计综合实训课程考核采用过程考核和目标考核相结合的评价方法，过程考核是在教学期间对学生的学习态度、操作能力、课堂讨论等情况进行评价，目标考核是在课程结束时对学生的知识技能等整体掌握情况进行评价。传统教学检测中存在学生以应付态度和抄袭方式拿到课程学分的现象，少数学生在完成此类实训课程后，未能真正掌握会计凭证填制是否错误、报表编制是否正确、会计审核是否符合企业财务制度等基本内容，仍然对现实企业经济往来业务处理缺乏实践经验。同时会计专业录取人数较多，师资配比不平衡，指导教师难以全程监督学生实训过程以及是否独立完成相关实训作业，现有考核标准难以达到提升实践教学总体效果的目的。

3会计综合实训课程改革策略

3.1重塑会计综合实训的设计标准

把创新创业教育融入课程建设目标。课程坚持“以学生为主体，以能力为本位，以职业实践为主线”的设计理念，不仅强调学生对会计基础理论知识的掌握，更注重培养学生的基本操作技能，紧紧围绕会计职业岗位的工作任务来组织实训内容，将会计综合实训课程的教学设计、教学情境、教学过程等与创新创业课程体系相融合，制订灵活适用的课程考核方案，形成多元化教学评价体系，为后续课程的学习和从事相关工作夯实基础。高职院校学生动手能力强，参与会计实训课程的积极性较高，因此应当合理分配前期专业理论课程与后期会计综合实训课程开设学时，根据教学实情由教研室积极探讨研发自编实训教材，及时更新适用会计准则内容，并从出纳和主办会计两个岗位出发，结合企业目前对会计人员的岗位需求和最新税收政策，兼顾一般纳税人和小规模纳税人等不同企业类型，实训教材更加贴合企业实际需求和实务处理，激发学生的学习热情，提高会计实训效果。教学内容坚持需求导向和问题导向，在会计综合实训中模拟真实中小型企业工作流程，分析每个流程的具体特点，以此为基础进行课程设计，确定教学内容，保证教学目标与工作岗位需求相匹配。

3.2采取校内外实训双结合方式

校外深入企业实际调研。学校搭建产学研一体化校企合作平台，确定工业或商业企业为综合实训调研目标企业，全方位培养学生实践操作与实务应变能力。指导教师做好综合实训动员和准备，介绍综合实训目的、具体调研内容，划分实训小组，充分调动学生主动性和团队精神。学生依托轮岗机制深入企业各个部门，全面调研目标企业在产品生产、材料供应、市场销售、资金管理和日常管理等多方面情况，重点关注企业生产经营中的困难、公司管理上的问题、行业竞争下的差距等，真正接触企业实践经济活动，了解目标企业的真实业务，熟悉会计核算内容和过程。校内模拟真实岗位体验。岗位实训以会计虚拟商业社会环境实训中心（又称VBSE）为抓手，其是利用“互联网+”等现代信息技术，依据会计专业教学实践情景模式构建的会计全岗仿真实训平台。利用VBSE综合实训平台，模拟目标企业财务处理过程，学生通过实际参与企业月度、季度、年度等不同时间节点的财务工作，了解和掌握会计岗位表单填制、报表编制、会计核算、会计信息传递等相关技能。根据学生专业知识和技能掌握程度担任企业出纳、记账会计、总账会计和会计主管等职务，学校可将实训场景与会计核算流程紧密结合，实现会计理论知识与会计实际工作应用的有机融合。

3.3运用翻转课堂教学模式

翻转课堂是把传统课堂中教师在课堂上讲授知识，学生课后进行问题解决的教学模式颠倒过来，变成学生課前学习教学视频，课堂上在教师指导下进行问题解决、合作探究等深层次的学习活动。在会计综合实训课程中运用翻转课堂教学模式，能够有效增强师生互动，培养学生的自主学习和团队协作能力。具体操作流程包括课前环节指导教师做好课前资源准备，结合目标企业业务流程将实训资料、课件、实训内容PPT、企业账务处理习题等上传至网络学习平台，并划分小组做好实训任务分解工作。学生则根据每节实训课程内容完成课前学习任务，一是通过钉钉打卡等方式自主学习教学视频，完成每节实训视频中的会计核算测试；二是分组讨论会计处理流程，学习交流会计处理实训过程中遇到的困惑，并将讨论过程及结果拍照上传至网上学习平台。课前学习环节旨在培养学生的沟通协调能力、思考判断能力、会计核算和监管能力，并通过问题反馈，帮助指导老师全面了解学生在处理实训任务中的难点堵点，从而有的放矢地修改完善教学任务和内容。课中实训环节指导教师进行针对性教学，运用思维导图方式梳理综合实训的基础知识，围绕重难点进行理论解读和实践操作，通过超星平台发布讨论、抢答、随堂练习等方式与学生充分互动，有效提升课堂教学效果。课后吸收环节，学生自主更正实训错误、完成同步实训作业，指导教师根据网络学习平台统计数据了解学生学习的进度，促进指导教师与学生知识技能双提升，真正实现教学相长。

3.4综合评定学生的考核成绩

会计专业综合实训考核应当对学生整个会计实训的过程和结果进行多维度综合评价，主要分为操作能力考核、报告质量考核和总体考核四部分，按照一定比重综合评定学生的实训总成绩。实际操作能力考核成绩占总成绩的50%，主要依据网上学习平台统计评价和教师实训效果评价两部分情况评定。网络学习平台主要从学生职业素养培养、课前学习测试、小组研究讨论等方面进行，包括师生之间、学生之间和小组之间的互评。指导教师主要从实训作业完成效果进行评价，包括知识点记忆的评价，操作技能熟练程度的评价、逻辑思维能力的评价以及能否及时发现问题并有效解决问题的评价等。考核时按组给分，每组给一个分数即可。实训报告质量考核成绩占总成绩的20%，主要依据学生实训工作日志和总结报告予以评定。每位同学每次实训课后要认真填写工作日志，工作日志内容必须具体翔实，即时上传至学习通。学生期末需要上交一份实习综合实训实习报告，内容要求包括目标企业调研情况、模拟实训过程描述和体会，字数要求为2000字以上。总体实训考核成绩占总成绩的30%，主要依据小组实训汇报答辩情况评定。实训结束后，以小组为单位进行实训答辩，准备团队PPT汇报实训工作和心得体会，汇报答辩从逻辑是否清晰、表达是否准确、内容是否掌握等方面进行综合考核。

4课程改革总结与展望

文章阐述了高职院校会计综合实训课程进行改革的必要性，从总体设计、实训方式、教学模式和考核标准四个方面提供了改革策略，对于提高课程实训效果、实现学生职业能力发展具有重要意义。但在岗课衔接的具体实施中仍然存在欠缺，期望在后续课程改革中再深入研究。

基金项目：安徽省2020年度省级质量工程教学研究“互联网+”形势下会计信息化教学模式改革研究与实践（2020JYXM1005）：安徽省2021年度省级质量工程改革示范类“大数据与会计专业岗课赛证综合育人改革”（2021GKSZGG039）。

参考文献

[1]程志刚，史玉凤.创新创业导向的会计专业综合实训教学设计[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34（10）：26-29.

[2]卢旎，李静.新常态下高职“会计综合实训”课程教学改革研究[J].柳州职业技术学院学报，2020，20（5）：74-76.

[3]吴宗奎.基于“互联网+”的高职会计专业综合实训中心建设探讨[J].黄河水利职业技术学院学报，2019，31（2）：64-66，70.

[4]胡肖依.基于引企入教的会计综合实训课程改革[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（10）：156-157，62.