专业核心素养培育视域下双语教学探索与思考

侯筱蓉 黄成 王梦圆

摘要 双语教学是高等学校培养具备国际视野、能够参与国际竞争的复合型人才的主要方式之一。文章以重庆医科大学信息管理与信息系统本科为例，探讨基于专业核心素养培养的双语教学模式。首先分析了双语教学对于专业核心素养培育的协同作用，然后分别从教学模式、教学内容、教学措施等方面进行了介绍，最后对双语教学的效果进行了调查与反思。

关键词 双语教学；信息管理与信息系统；专业核心素养

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.013

1背景

双语教学是高等学校培养具备国际视野，能够参与国际竞争的复合型人才的主要方式之一，其最终目的是使学习者能同时使用母语和非母语进行思维，成为既懂专业又懂外语的国际型人才[1]。专业核心素养培养为专业英语的学习提供了应用框架，而专业英语的教学又为更高层次的专业核心素养培养创造了条件，二者之间是互相渗透、互为补充的同构共生关系。这样的关系意味着既要着力于专业核心素养的框架搭建，又要以专业英语的学习去引导更深层次的专业核心素养培养。因此，开展基于专业核心素养培养的双语课程，来深入实现信息管理与信息系统专业学生的能力培养，是十分有必要的。

2双语教学实践探索

2.1教学模式

在我国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行课程教学，并同步获取外语与学科知识的一种教学模式。专业核心课程的双语教学并不等同于英语教学，应遵循“专业为主，外语为辅”的路径[2]，要通过英语的教学对中文的教学起到助推的协同作用，其目标是让学生更直接地学习经典理论知识，并接触最新的技术资料，英语只是专业内容的载体和教学的工具，而不应该成为教和学的阻碍[3]。

因此，我们采用了“英汉融合式”双语教学模式实施教学。具体是指在教学过程中，采用中英文教材和中英文课件，教师根据所授内容的难易程度用中文和英文交替讲授，作业和考试中部分采用英语。该模式的优点在于，避免了学生因对英语的恐惧而产生厌学情绪，让学生从心理上不排斥；同时既能在一定程度上保持英文教材的原汁原味，又能借助母语的讲授掌握较复杂或晦涩难懂的知识[4]。

2.2教学课程与内容试点

本专业的双语教学试点选取了三门專业核心课程，分别是：体现信息组织与获取素养的“信息检索”（40学时中设置9学时双语教学）、体现信息分析素养的“医学信息分析”（64学时中设置24学时双语教学）、体现管理学素养的“信息服务与用户研究”（32学时中设置17学时双语教学）。课程知识点之间有非常严密的前后关联，先修课程的专业外语教学，均为后续课程的专业外语教学奠定了一定的基础。本文以“信息服务与用户研究”课程为例进行阐述。该课程的双语教学主要分布在研究方法、健康信息素养、用户信息搜寻行为分析、健康信息服务以及个性化信息服务及推荐系统等章节中。

2.3双语教学探索的具体措施

2.3.1学情分析

“信息服务与用户研究”是一门反映医学信息学的重要研究方向，立足于数字化、网络化信息环境，以用户需求为导向，研讨信息资源深层次利用的课程，糅合了信息组织、信息检索与信息分析等前期课程内容，并对学生进行高阶思维和综合能力培养。学生在前期课程的学习中，具备一定的专业外语基础和理论知识框架。

2.3.2教学材料的双语化

双语教学一般以原版英文教材为主，可让学生领略到原汁原味的东西，尤其是专业词汇准确的使用、专业知识地道的表达，但却很难找到范围完全一致、难度相当的原版英文教材。但采用双语教学的专业课并不等同于英语课程全部依靠英文论著进行。教学可能影响教学进度与效果，因此本课程在原有经典中文教材《信息服务与用户（第四版）》（胡昌平教授著）、《信息获取与用户服务》（颜端武教授著）作为主导教学材料的基础上，严审来源，选取了经典外文专著中的部分章节作为英文教学材料，分别是：

Health Literacy： Breakthroughs in Research and Practice《健康素养研究与实践的突破》（Hershey，Pa.著，IGIGlobal于2017年出版）；

Social Information Seeking《社会信息搜索》（C. Shah著，Springer International于2017年出版）；

Search Engines： Information Retrieval in Practice《搜索引擎―信息检索实践》（W. Bruce Croft等著，Pearson Education，Inc.于2015年出版）。

除了教材之外，课程组还抽取了与本课程紧密相关的部分经典中英文学术论文作为自主学习阅读材料，这里面包含了信息服务的经典理论解释性文献，如：MooersLaw；信息服务的前沿性研究，如《大数据视角下的智慧信息服务应用实践与未来趋势》；世界著名信息咨询企业调研报告，如麦肯锡公司（McKinsey）的调研报告Acceleratinganalytics to navigate COVID-19 and the next normal等；用户信息行为相关专著，如邓小昭教授的《网络用户信息行为研究》等；个性化推荐相关学术论文，如Recommendation as Classification： Using Social and Content-Based Information in Recommendation等。

2.3.3教学过程的双语化在双语教学过程中，每个专业课程都有其特殊性。本次试点的“信息服务与用户研究”是一门专业核心概念较为深入、理论模型和量表都比较复杂的课程，而大量的原始概念、模型和量表都来自英文经典文献，这就要求教师在双语教学过程中，不仅要组织好原始材料的学习，而且要尽量做到：

①做好核心概念的中英对照，重点不在于“学英语”，而在于通过英文的原始概念，帮助理解中文概念。如在讲解Information Behavior（信息行为）时，教师对其定义就做了中英文双注释，引导学生比较不同语言环境下专业词汇的细节表达差异；同时采用英文的方式对核心概念的扩展性理解进行提问―回答互动。如在对Moores Law（穆尔斯定律）的扩展时，教师同时对信息学中几大经典定律进行了英文提问，这不仅帮助学生回顾了经典定律的定义，而且对其英文表达也做了规范。

②核心概念的学习，要结合经典参考文献，方便学生查阅。如在对Information Seeking（信息搜寻行为）的讲解中，有学者提出观点：不仅要关注行为本身，而且需要充分尊重用户及其需求（respect toa person and theirneeds）。因此，教师找到了观点的原文出处：SocialInformation Seeking这本教材中关于Social Information Seeking的章节（Chapter 2），供学生进一步阅读理解。

2.3.4考核的双语化要点

双语教学不仅对教学过程有双语化要求，在考核中也有双语化要求。如对于Information Assessing（信息评估）这一知识点，要求学生对经典文献英文量表中的标准和指标进行理解。考核中首先展示了来自经典文献的信息评估量表（全英文），接着采用英译中进行了点面结合的考查。一方面考查学生是否掌握了信息评估中的关键指标和核心概念；另一方面考查学生是否具备将英文原始材料采用中文的思路进行理解的能力。

3双语教学效果调查与反思

“信息服务与用户研究”的双语教学已先后在两个年级进行了试点，我们从双语教学对专业成绩的提升、对专业技能的培养、对课程兴趣度的提升、对学生的长远影响、学生对英文的接受程度和对教师的评价等六个方面入手，对信息管理与信息系统专业学生以双语教学效果为切入点进行了深度访谈调查和整理。我们发现，在“提升专业成绩”“培养专业技能”“提升课程兴趣度”“对学生的长远影响”这几个节点中，学生对于双语课程培养专业技能有比较明显的肯定，尤其在提升专业兴趣、知识拓展、促进主动思考、培养综合学习能力等方面反馈较为积极。不过“学生英文接受程度”的问题比较明显，多名受访者提到由于英文水平有限，在双语课程教学中存在接受比较困难的情况，参与的积极性两极分化比较严重。在针对教师个人的评价中，学生多反映授课老师极其认真负责，并且多数学生反映老师备课认真，采取的课堂形式灵活，能够调动学生的听课积极性。

4结语

双语教学不仅承担着提高学生的英文水平等素质教育的任务，同时也承担着培养学生专业核心素养的重任。但双语课程的开设应遵循由少到多、由浅入深、循序渐进的规律，不可操之过急，统筹实现专业学科教学的知识目标、在非语言类学科中使用外语进行专业知识教学的语言目标以及能同时使用母语和外语进行多元化思维的思维目标[5]，最终实现助力专业核心素养培养的终极目的。双语教学对教师的专业技术能力、师生的英语水平、学生的自主学习能力、教学材料组织、课堂互动交流等方面都提出了非常高的要求。我们通过对已有问题的剖析，发现目前的双语教学试点在教学节奏的把握、师生互动等方面还比较欠缺。国内外均有学者提出了双语教学模式中的场景式教学，通过课内外场景设计，创造真实、丰富的教学环境，推动双语教学中师生的互动、学生的互动以及课程内容的学习[6]，在这一点上，值得我们在后续的双语教学实践中进行探索。

基金项目：2019年重庆市教育科学规划科课题“基于数据生命周期的大学生数据素养培育研究”（2019-GX-374）；2020年教育部人文社科青年項目（20YJCZH043）；2022年重庆医科大学智慧医学项目（ZHYX202209）。

参考文献

[1]陈晓璠，刘元洪.一般本科院校开设专业课双语教学的瓶颈及对策[J].经济研究导刊，2010（21）：258-260.

[2]刘静溪.“沉浸式”教学在“H”型旅游双语人才培养模式中的应用[J].产业与科技论坛，2019（8）：2.

[3]古海云，任蕾.“数据库技术”双语互动教学模式研究[J].电气电子教学学报，2022，44（3）：114-118.

[4]莫祖英.《现代信息检索》双语教学模式构建[J].图书馆学刊，2010，32（2）：3-5.

[5]黄衔鸣，潘娜.基于结构方程的沉浸式双语教学满意度及影响因素分析[J].华北理工大学学报（社会科学版），2021，21（4）：97-101.

[6]杨婷婷，高坤.沉浸式教学在本科高校双语课程实践中的探究与运用[J].中外企业文化，2021（7）：189-190.