“双师型”教师高质量发展建设下高职院校师生关系构建研究

陈松

摘 要：我国对于高校师生关系的研究多元化，但不同程度地忽视了高等职业教育群体的特殊性问题，选取该研究视角具有一定的创新性。基于高等教育德育为先这一根本原则，以“双师型”教师建设、职业教育教师队伍提质发展为切入点，着重把握高等职业教育专业和德育的复合性，通过分析高职院校师生关系，定位高职院校师生角色，探索构建师生关系维度，提出建设互映的教育共同体、特殊的道德共同体、共促的发展共同体是良好师生关系发展的必由之路。

关键词：“双师型”教师；高等职业教育；师生关系

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.040

1 研究意义

当前我国职业教育正处于深化提质阶段，高等教育体系中“双师型”教师的倡导，结合《中华人民共和国职业教育法》指导下学生发展目标更为明确，其师生关系必然存在独特性，研究高职院校师生关系具有现实意义。

1.1 社会对高等职业教育的复合性关注瑕瑜互见

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，开篇即点明，职业教育与普通教育具有同等重要地位。2022年5月新修订《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职业教育法》），职业教育的“同等地位”在立法层面得以明确。同时，新法对于职业教育人才培养提出目标要求，即“立德树人、德技并修”。对于“技”的强调，体现出职业教育区别于其他教育的显著特征：以就业为导向，落到面向能力的实践教育上。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，指出职业教育应从“大有可为”的期待开始转向“大有作为”的实践阶段，进入提质培优、增值赋能的新时代。然而，从教育法规层面分析，我国现有法律对于高等职业教育的针对性不强，定位与指导多内括于职业教育的层次划分部分、高等教育的组成部分等，且多表述為目标性、原则性规定，即法律法规层面，并未指向性地突出高等职业教育的双重属性。学术界对于师生关系研究的关注，亦少有落到高职院校这一视角，对于高校师生关系的研究，则欠缺对高职院校实践教育下普通高校师生关系差异性的探讨。

1.2 “双师型”教师认定下的高职院校教师角色椎轮大辂

为贯彻党的二十大中“优化职业教育类型定位”的理念，落实新《职业教育法》与《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等法律法规文件要求，2022年10月，教育部印发《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，“开启了加快推进职业教育教师队伍高质量建设的新纪元。”根据该《通知》随后实施的《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》，在高等教育范畴内的“双师型”教师认定，则比中等职业教育额外重点强调三个层面内容：学术研究成果，成果转化的经济效益与社会效益，教师本人与指导学生在技能型、科创型、教学型赛事中取得的成就。中、高职教师认定标准的差异性，一方面，是对于高等职业教育复合属性的呼应；另一方面，指导高职院校教师的发展途径，使其角色定位更为明晰。当前我国职业教育正处于深化提质阶段，高等教育体系中“双师型”教师的倡导，结合新《职业教育法》指导下学生发展目标的明确，其师生关系必然存在独特性，研究高职院校师生关系具有重要意义。

2 高职院校师生关系研究归纳

2.1 关于师生关系的研究

近年聚焦师生关系的研究，讨论层次是多元的，但缺乏系统性，对于高校师生关系、特别是高职院校师生关系的关注度不高。虽然学界早有关注，而对于相关文献回顾不够，缺少梳理。从研究方法上，缺少理论框架的引入和验证。教育界初步达成共识，指出“师生关系是教育中最基本、最重要的关系”。

2.2 关于教育理念层面的研究

2.2.1 人格平等与权利差序

正如习近平总书记到北京市八一学校考察时，提出广大教师要做“四个引路人”，“引”字点出教师作为提着灯笼的带头探索者，地位差等的存在孕生了有指向的权力关系。高校教师的首位角色是教育教学人员，第一要务即教书育人，致力于“传道授业解惑”。教师作为教育过程的组织者、教学活动的设计和管理者，在现实中更多地偏向于主动位置。从教育心理学层面，高校教师有必要树立、并维护自己在学生心中的威严与信誉。而人格层面，教育主体间是平等的，师与生之间要拉近心理距离，坦诚相待，有助于将“师爱”落在实际、变成常态，给予学生精神上的温暖。高校师生关系的实际运作中，学生作为法律意义上的成年人，其心智仍处于发展阶段，对事物的认知处于不断探索之中，叠加教育场域的权力关系，师生互动存在差序。

2.2.2 教学相长与理论互促

高等教育场域下，民主是重要旗帜，教育不是“一言堂”，知识是发展的。教师需要保持学习，进行知识更新与自我提升。同时，学生可以为教师带来启示与协助，即教学相长。故而师生间并不只是单向的输入输出，存在互动和互映。随着知识普及渠道的畅通与多样化，对自由的追求，后喻文化的发展扩散等，教师权威性被一定程度弱化。就高等教育而言，存在更多的引导性、更大的相互探讨空间，传统“授”与“受”变形更加突显，形成一层互映。高职院校中，理论与实践的互相影响，协同发展，构成成果转化，是一层互映；整个教育过程又是在教师指导、学生参与的共同介入中完成的，又形成主体互动。总结认为，从教育理念层面上，高校师生一起构成的教育共同体，互相影响、互相映衬，一是教学相长；二是理论与实践相促，形成正向反馈，调和着关系里的平等与非对称性。

2.3 关于职业道德与伦理层面的研究

2.3.1 道德示范与失范

职业道德是从社会职业身份中伴生的，中国教师职业道德内涵随社会时代发展，兼具传承轨迹与时代特征。2016年全国高校思想政治工作会上指出，高等教育德育是回答“为谁培养人”“培养什么样的人”以及“如何培养人”这三个核心之问的关键。陶行知言“学高为师，身正为范”，教师立身为正的德行示范，是高等教育中道德教育（即德育）的重要内容。在新的历史时期，尽管我国的道德教育取得了一定的成效，但在一些地区、一些范围仍不同程度地存在着背离或僭越人道的不良情形，严重地桎梏了新时期道德教育的有序推进。近年来国内高校关乎教师师德的恶性事件频发，经由网络舆论阵地的发酵，影响极为恶劣，严重损害了高校教师形象，打压了人民对于高等教育的期待。高校教师在学生个人发展、获取学术和社会资源、研究经费等方面，有着很大的影响力与决策权。在部分研究生培养体系中，导师的权力之手可以突破到完全的私域。总结起来，高校恶性丑闻主要分为两大类：其一是者学生受到不同程度压榨和控制，被视为廉价人力资源或服务者，多与功利主义、学术不端、职权滥用等方面交杂在一起；其二是教师与学生的交往，极端偏离了职业道德与社会伦理要求，其中往往涉及权势与性的胁迫或欺骗。

2.3.2 亲密与疏离

从高等教育立法层面上来看，对师生权利与义务的界定，决定了师生关系需要把握亲密和疏离之间的辩证关系。无论是法律法规约束下，还是社会约定俗成的要求下，高校师生构成特殊的道德共同体，伴随着双方的伦理责任与伦理义务。道德共同体所维系的伦理关系，是师生间关系的最高层次形式。师生之间的距离是微妙的，在不同情境下，摇摆于亲密和疏离之间，如同星球的公转，维持着拉力与张力。其中平衡的把握，是职业道德和伦理层面师生关系的核心，需要教师重视并不断加强道德修养，自觉自律自省，以及社会多方的持续效监督。需要建立教师师德诚信档案，建立健全师德教育制度、激励宣传制度、考核制度、监督制度和惩处制度，从依法执教、爱岗敬业、教书育人、严谨笃学、关爱学生、尊重家长、廉洁从教、为人师表等方面加强对教师监督考核，引导教师把教书育人和自我修养结合起来。

2.4 技能实践层面的研究

2.4.1 “双师型”教师的跨界

高职院校“双师型”教师认定表现了突出的跨界特征，即掌握教育教学的能力和学术科研能力兼备，专业技术能力和产业实践转化能力的兼具。教学水平层面，教师与学生紧密关联。而专业技能层面，涉及了教师参与校企合作，在所在行业的工作效绩。从高等职业教育的目的定位看，学生又与就业企业产生了必然联系，这种联系正是在高职院校与教师的组织管理中促成的。由此提出，高职院校师生之间还存在一种关系，即协调的发展共同体。

2.4.2 学生个人发展的跨界

尽管新《职业教育法》和高职教育“双师型”教师认定工作都对多元主体共同参与进行了强调，以支持高职院校“双师型”教师队伍建设，但实际各方协调目前呈现较弱关联。从技能实践层面理解，师生嵌合形成的发展共同体，是与多元主体发生链接和深入互动的主体。教师作为开拓关系、达成合作的主力，引导学生介入到私有部门（如企业）提供的机遇中、公共部门（如政府和高校智库）的合作中，二者相互协调，互促发展，实现共赢。另外，在职业发展规划和就业抉择中，高职院校教师是学生最能接近、最能提供领域指导的职业示范者，教师选择的发展路径，对于学生是珍贵范式，学生由教师引领入行后，也成为教师于该领域信息触角，助力于教师后续的成果转化和行业思考。对于高职院校的学生，本身便面临一个人生的跨界，即从接受者成为从业者，最后成长为输出者。学生人生跨界的实现，正是高等职业教育的意义所在，建设技能型社会，为强国梦的实现输送高技能人才。

总之，多数学者站在对于权力关系的正视视角，在民主与平等的基调下探讨师生关系，从教育理念层面、职业道德与伦理层面、技能实践层面，提出三个共同体的师生关系分析架构，尽显反思的不足。例如，将师生关系放置于福柯“知识—权力”体系进行审视，在高等教育阶段，师生两类独立个体之间的博弈就不容忽视，由此高校师生关系的讨论必然坐落在平等与差序之间。

3 “双师型”教师高质量建设背景下构筑良好师生关系的现实路径

3.1 立德为先，精进专业

对于高职院校师生关系，现阶段的变化趋势在于：知识传播渠道的拓展，实现了一定程度的教育监督功能与信息共享，承接了网络教育的到来，另一面是社交互动平台易于传播极端错误思想，引起不良风气之蔓延。对于教师本身而言，抵御舆论冲击并在知识共享时代赢得尊重和爱戴的根本落脚点，必须以德行和知识技能服人，才能实现育人。由此，高职院校教师要以“双师型”教师标准为指导，立德为先，精进专业技能，追求教学的高质量，以及学术成果转化的社会、经济效能。

3.2 实践教育中创造并把握沟通机会

高等教育扩招以来，师生比例失衡，师生间心理距离拉大，点对点的沟通缺乏。同时，现有考核制度下，教师的职业重心可能偏离于教学第一要务。然而对于高等职业院校而言，值得把握的是利用好实践教育，以及就业指向下必然的师生多层次互动。笔者认为极具现实意义的路径是在院校和政府的支持和指导下，借助企业合作、技能比赛指导、创新创业、岗位实践等多種先天优势，高职院校老师可以应当创造更多的沟通机会，把握多层面互动，在教学指导和技能培育中维护、发展好师生作为协调发展共同体的关系，实现对学生的人生引导、技能传授和职业示范。

3.3 健全教师评价与监督体系

我国关乎高职院校“双师型”教师队伍建设的政策体例类型虽然多样，但以指导落实、管理规范为主，具有强制性或长效稳定性的法律法规文本较少。因此，在高位层面的稳健引导不足，推进力度有待加强的情况下，需要建立高职教师评价体系，对师生关系、师生互动设定明确指标，重构有效地监督和定量化系统。在制度层面，高位阶的立法是高职教育领域变革的关键一步，后续还需将师生关系纳入考核和监督范畴，并落实行业企业、社会性技能团体、培训评价组织等的参与，确保考核与督查的科学有效。

4 结语

本文主要关注近三年研究趋势，虽存在一定局限性，但通过高职院校在教育定位上的复合特质，与高职“双师型”教师理论实践兼修之标准，形成互文，再将双重性放到德育的根本要求下，引出了师生关系值得探讨的新聚焦点，也重点探讨了高职院校师生关系，归纳出二者构成互映的教育共同体、特殊的道德共同体、共促的发展共同体的要素，并就如何构筑高职院校良好师生关系的路径进行了简要探讨。

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