关于单元整组之下善读 、善 悟 、善用的现代诗教学策略

柳晓婷

关键词：现代诗 单元统整 朗读 感悟 创作

诗歌是文学宝库的瑰宝，现代诗歌语言优美，形象鲜明，情感真挚，可以陶冶学生的情操，涵养学生的心灵。统编教材中选编了不少诗歌， 在四年级下册还特意编排了一个诗歌单元，如何利用单元统整的优势，系统、连贯、有计划地学习现代诗？ 基于这样的想法，我们在组织教学活动时，要从朗读中感悟，从赏析中积累，从创作中提升。

一、在多层品读中感悟诗歌语言

朗读是学习现代诗教学最有效，最直接的途径。教师要根据诗歌的特点采取恰当的教学方式， 注重对学生朗读的指导，以帮助学生在读中感受到学习诗歌的乐趣，并养成主动积累的好习惯。以部编教材四年级下册第三单元为例，教师在《短诗三首》、《绿》、《白桦》应用不同诵读教学方法。

1.读好节奏，感受韵律美

节奏是一种有规律的突变。声韵反应的是语言的抑扬，节奏才是显示语言的顿挫。因此在教学诗歌时，要带领学生在节奏的海洋里，尽情畅游。

如，教学《短诗三首》之《繁星（七一）》，在读准字音的基础上， 引导学生关注诗歌宇一般课文的不同之处——分行。

2.读好意向，感受画面美。

小学中段学生思维有鲜明的具象性和直观性的特点，能够借助具体可感的事物不断去领会诗歌中的内在形象。因此，教师要善于从诗歌选择的意象入手，引导学生通过朗读感受诗歌的画面美。

如，在教学《白桦》时，教师先组织学生把握内容整体读。其次，对诗歌进行分节，组织学生分小节朗读，提炼每个小节的内容，使学生对诗歌有整体的感知，帮助学生理解诗歌内容，感受画面美。

3.读中想象，感受情感美

情感是诗歌创作重点，也是诗歌创作的动力。诗歌的本质是抒情的，陆机说“诗缘情而绮靡。”本单元选编的四篇课文，想象丰富饱含情感。教学时，教师要鼓励学生边读边想象，把诗歌中抽象的语言转化为具体可感的画面，从而感受诗歌情感的真实与强烈。

二、在赏析积累中理解诗歌情感

1.课前拓展写作背景，掌握现代诗的情感基调

现代诗对情感的表达比古诗更为清晰具体，易于理解。但是，由于现代诗的语言具有凝练的特点，不可能事无巨细地叙述。因此要想真正理解文章所表达的情感，课前便需要教师补充有关作者的一些资料，与自身的情感经历等，选择合适的情感切入点，这样在一定程度上，可以帮助学生理解并掌握现代诗的情感基调。

2.课堂抓住关键语句，感受现代诗的美好意境

学习现代诗，要细细品味语言，体会诗歌的韵味。品读现代诗语言可以从关注作者的表现手法和语言风格两方面着手，体会诗歌在表达感情、表现主题方面的高明之处。例如在品读《在天晴了的时候》时抓住几处运用拟人手法的诗句，读来朗朗上口的诗句，蕴含情感的诗句，通过想象画面、联系上下文、联系生活经验等方法感受诗歌的美好意境。

3.利用课后助学系统，形成个性化的阅读体验

统编版小学语文教科书课后习题对于学生学习诗歌有很大的指导作用，可以明确应掌握的基础，也可以发现理解课文的思路教学训练的重点，利用课后习题可以把握教学的重难点，优化学习活动。

三、在梯度创作中学习诗歌表达

新课程标准中明确要求小学生在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在诗歌学习中我们应该鼓励儿童积极尝试诗歌创作，在诗歌单元统整编排的优势下， 教师可以依托教材及配套作业，从片段仿写、续写诗歌入手，逐步引导学生尝试写诗。

1.迁移仿写

部分现代诗歌具有建筑美的特点， 在节与节之间很匀称，在行与行之间很匀齐。在学生初次仿写时，教师可以以教材中现代诗的格式、句式结构为基础，组织学生进行仿写。

2.想象补白

诗歌的语言比较精炼。教师利用课文中现代诗的图文或标点符号，组织学生进行拓展改编，可加深学生对诗歌内容的认识，培养学生的语言能力及应用能力。在教学《绿》时，可以抓住课文出现的第二个省略号，引导学生思考，大自然的墨水瓶倒翻了，还會有怎么样的绿色呢？ 请用诗歌的句式记录下来。

3.尝试写诗

在学生初步了解现代诗的一些特点之后，教师应该适时地引导学生尝试写诗。依据本单元的中心意向“自然”，激发学生的诗性思维。在创作之前，教师可以先展示简单的儿童诗，使学生们进入诗歌创作状态。

总之，在现代儿童诗歌教学中，不能只停留在朗读感知的阶段，要对现代诗传情达意的作用，有初步了解。

利用四下单元统整的优势，让学生在现代儿童诗歌的学习中不光得到语言表达能力的训练，更能让学生在思想上得到启发，情感上得到熏陶。

参考文献：

[1]语文课程标准.2011（版［I］.教育部.北京师范大学出版社.

[2]+黄志娟.轻叩诗歌大门走向深度学习.统编教材四年级下册诗歌单元对比导读教学[J].小学教学参考，2021（7）